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[组图]优秀论文集           ★★★ 【字体:
优秀论文集
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/1/30    

常熟市优秀微型课题交流:

探小学英语游戏教学

常熟市珍门中心小学  陈婷

(一)选题背景介绍

对于刚踏入小学的孩子来说,从整天游戏玩乐到一下子面对三门功课,需要他们拿起笔开始写作业,需要他们一节课40分钟坐在座位上听课,转变之大让很多孩子都不适应,对于这些只有67岁的孩子来说,注意力一般只能维持10分钟左右,以前有这样种说法:把握好课堂前十分钟将重点知识讲完。现在看来这种办法并不可取,我们要追寻的是一课完整的课。小学低年级学生注意力分散,无意注意占主导,40分钟的课堂效率在何处?英语作为一门新兴学科,一开始学生对它的好奇给予教师一个很大帮助,但是仅用好奇来维持课堂效率显然不是长久之计。根据小学生爱玩的天性,在玩中教学,将好奇转化为学习英语的动力,将是教师不断追寻的道路。

所谓游戏教学法,就是在课堂中,尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造出丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,学中玩,达到寓教于乐的目的。

(二)研究过程展示

1.研究对象:小学一至三年级学生

2.课题研究步骤

第一阶段:准备阶段(2010.9——2010.10

1     搜集小学英语课堂游戏资料。

2     逐步融入自己备课中,并运用到课堂中。

第二阶段:实施阶段(2010.11——2011.1

1     与学生经过商量,将每个单元中的单词串联成chant

2     尝试设计一节游戏复习课,代替传统的复习课。

3     鼓励学生运用自己学过的英语编情景剧,并在课堂中表演,评出“最佳演员组”

第三阶段:中期总结(2011.2

1     撰写中期报告,汇报研究结果。

第四阶段:深入研究与总结阶段(2011.3——2011.5

1     尝试演唱游戏教学,和学生研究将每个单元儿歌,歌曲编入动作。

2     Unit5 plus and minus,算术游戏比赛。

3     探索学生喜爱的单词复习方法。

3.课题研究过程

开始研究小学英语游戏教学之后,我经常上网查阅有关英语课堂的教学游戏,并将很多有效的游戏设计到备课中,在课堂上运用后受到的学生的欢迎。比如在教学1A unit4 My bag时,将涉及到的a pencil ,a pencil box,a book,装在里面,教学时让学生摸一摸,猜一猜,学生的兴致一下子就被提起来了,而在摸一摸,猜一猜的过程中,新知识就这样呈现了,学生也总是学得特别起劲。不管在新授课还是复习课,神秘小包的功力总能发挥到最大,学生对小包的好奇总是只增不减。再如:1B unit3 Nice to meet youD部分小儿歌,I love you,学着动画中的样子,请三位小朋友分别演Helengrandpagrangma,一位小朋友演Mike,我给演grandpa的学生嘴上贴上了胡子,更惹得所有小朋友都想尝试grandpa这个角色。而这些“小演员”不仅演得逼真到位,还自己加上了动作,比如Helen在给爷爷奶奶捶背,Mike走进去,开始念小儿歌,说完之后一起为爷爷奶奶捶背。不得不承认,这些孩子有自己的表演天赋,他们爱表现自己,都只想演出自己认为最好的角色。确实,他们演出了一个又一个真实感人的场面。

《英语课程标准》这样要求:教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,因此在教学中,必须唤醒开小差的学生,必须交给他一些任务,让他们的思维回到课堂中来。我就设想,如果我们一起来动动手,做些手工制作,学生肯定乐于接受。所以,我在教学中,也很注重这方面的培养。

比如:在1A unit9 Happy New Year一课中,教授句型Happy New YearThank you,安排的内容很少,一节课不可能颠来倒去学这两句话,而且口头重复这两句话会让学生觉得空洞无趣。于是我就安排和学生动动手,一起来做做新年贺卡,并将自己做的贺卡送给好朋友,并说上一句“Happy New Year!”将知识运用到现实中,营造一个过年的气氛。不知不觉中,学生对Happy New Year!有了更深的理解,活化了知识。

再如:在1B unit4 My nice ruler一课的教学中,我让学生自己动手做一把小尺,画上自己喜欢的图案,作为自己的新尺,可以举着它来说说new ruler,然后把新尺放到投影上,指着说句型Thats my new ruler.那么,new这个新单词的教学就水到渠成了。在欣赏学生自制小尺的过程中,一起来评评谁的尺比较漂亮,在孩子们的一片赞叹声中,新句型Its very nice.就这样呈现了。

本学期开始了字母教学,每教完一个字母后,我都会让学生动手做做字母卡。通常采用小组合作的方式,有几个学生组成一组,大家分享资源(纸张、彩笔),在制作过程中,比比谁的卡片做得最漂亮。为了不输给别人,孩子们通常都是绞尽脑汁想把卡片做到最好,而这些字母卡片也成了我们课堂教学不可缺少的教具。

4.课题研究成果

1)学生方面

《小学英语教学与教材编写纲要》指出,兴趣是学好语言的主要因素,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。“书山有路‘巧’为径,学海无涯‘乐’作舟”。在小学英语课堂中采用游戏教学,能有效激发学生的语言学习积极性,使英语课堂充满更多的欢声笑语,让学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识,提高教学质量。在不断的探索与运用中,学生学习英语的热情越来越高,在课堂中,看到了学生“小眼灿灿,小脸通红,小手直举,小嘴滔滔”的情景,尤其在一次游戏复习课中,更是得到了学生的热情欢迎。

2)教师方面

在课题研究过程中,我积极运用掌握的理论运用到课堂中,多次邀请学校老师走进我的课堂,给我建议以提高教学。并在201012月份参加了常熟市“构建理想课堂”活动,公开执教3Aunit10 Thank you一课,得到了专家领导的一致肯定。努力研究游戏教学相关资料,积极撰写论文,所写的《“玩”出精彩》在苏州市优秀外语论文评比中获得三等奖。

此外,我们辅导组对有关游戏教学组织了沙龙研讨活动,期间汤丽梅老师通过阐述自己首次尝试一年级英语教学和我们分享了她在课堂中运用些有效游戏调动学生积极性的例子;尹艳芳老师阐述了如何以游戏贯穿于一节课的热身,呈现,操练,巩固方面分享了她的智慧,这次沙龙活动每位老师都无私奉献,讨论课堂中的有效游戏,气氛热烈,给每位老师都留下了深刻印象。

(三)我的研究体会

经过一年对游戏教学的探索,可谓有得有失。得之处在于经过这种轻松愉快的游戏教学,学生对学习英语的热情始终很高,他们愿学,乐学;失之处在于对课堂游戏教学的把握还有待于进一步研究,要准确把握教学内容,不设计竞争性过强的游戏。众所周知,在我国的学校教育中,家长、社会对学生学业成绩的关注已经到了无以复加的地步,从小给孩子灌输的就是“优胜劣汰”的思想,鼓励孩子努力学习,超越别人。这种思想体现在课堂上,当我设计了很有竞争性的游戏时,课堂往往出现了几个学生竞争,其他学生大喊助威的场面,一度失控的课堂对教学本身作用不大。假如把英语学习的课堂看成是一个赛场,那么它究竟应该是怎样的一个赛场?我们有没有把这个赛场建立在公平、公正的基础之上?而公平的基础是学习动机的公平,竞赛内容的公平和奖励方式的公平。过多采用竞争性强的游戏,实际上是把课堂变成了少数优秀学生大显身手的战场,大部分学生,尤其是英语听说能力不太强的学生只能充当拉拉队员或热情的观众。

回首一年来的得与失,深刻体会到合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现,更是一种创新方法,要让学生课堂40分钟学的轻松快乐,又要向40分钟要效率,我要探索的还有很多。

(四)我的意见建议

“All work and no play make Jack a dull boy.”(只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻)。但英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力,形成一定的综合语言运用能力,这种任务所施加的压力,使课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。我们还应共同探索更多适合现在小学英语教材的游戏,这样“鱼”和“熊掌”亦能兼得

读写结合,以读促写

——提高小学生习作能力的策略研究

常熟市珍门中心小学   吴利芳

一、选题背景介绍

近几年连续任教六年级,每年新接一个班级,总会发现班内大部分学生写作能力不高,且对写作缺乏一定兴趣,具体表现为:有些学生的作文倾吐简单,内容枯燥乏味,字数达不到规定要求;有些学生的作文语感不强,语病较多,思维混乱,语言组织能力较差;有些学生的作文落入俗套,缺乏个性,让人有似曾相识千人一面的感觉……

这些问题的存在影响着语文教学质量的提高,因此有必要进行提高小学生习作能力的策略研究,以提高学生的作文素养和作文能力。

“读写结合”是中国传统语文教学中的精华,是语文教学的原则之一。读和写是互为联系、互相促进的。有效的读写结合,不仅可以提高学生阅读理解、想象的能力,还可以激发学生阅读的兴趣、表达的欲望,培养学生语言表达的能力。

二、研究过程展示

1、课内精心阅读——找准训练点,让小练笔更有效

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子。”作为语老师,我们应该以教材为凭借,加强读写结合训练,以此来提高教学的有效性。由于随文小练笔紧密结合课文内容,切入点小,形式灵活,因此学生一般不会为“无米之炊”而感到烦恼。在实践中,我发现如果每次我们都能找准一个训练点有针对性地进行指导,学生的写作能力就能得到有效提高。例如教学六年级下册《练习3语文与生活部分,我先引导学生学习教材上安排的《红楼梦》(关于描写笑的片段),然后当堂播放一段课前拍好的录像(学生听笑话的场面),等学生进入情境后,我引导学生说说自己从录像中想到了哪些关于笑的词语或词组,并用上有的……有的……有的……”句式来说。同时提醒学生要关注不同性格的人,因为不同性格的人有着不同的表现。 在此基础上,我又引导学生去关注典型人物:在这段录像的拍摄过程中,老师先把镜头对准了大部分同学,随后发现了一个笑得很夸张的同学——邢宇恒,便把镜头对准了他。同学们在写作文时也可以随着老师的拍摄角度,先从整体入手,再重点写典型人物。带着这样的要求我请学生再看一遍录像,重点观察一下典型人物邢宇恒同学的神情以及动作变化过程,包括拍桌子、敲桌子、仰天大笑、抱着双臂将头在桌子上滚动等一系列动作。

  通过一步一步地引导,学生的思维被激活了,很乐意地动起笔来。从大家的练笔中,我欣喜地看到不少当堂积累的关于笑的词语得到了及时运用,变成了学生能主动运用的积极语言,真正做到了学以致用。同时做到了点面结合,既有整体性的概括描写,也有对典型人物的细致描写,可以说“笑”的描写充分体现出了人物的性格,这次练笔总体效果是不错的,做到了立足教材并能超越教材。

2、课外拓展阅读——师生共读共写,营造书香校园

《课程标准》指出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。我们都知道,语文教材上的内容毕竟是有限的,一本教材大概有二十几篇课文,只凭这些课文来提高学生的习作能力是不可能的,因此教师应创造条件引导学生课外阅读。

1)共读经典,快乐成长。

经典的作品总会散发出迷人的魅力。我发现,由老师引导之后的课外阅读,学生会读得更加专注,而且更能激发起他们阅读的兴趣,所以“师生共读”是培养学生进行课外阅读的一条非常好的途径。通过开展共读活动,我和学生们一起走进精彩的故事,走进故事中的人物内心,共同探讨话题。每次共读之后我都会设计一到两个话题来引导学生进行讨论,在一次次的探讨、交流当中,我和学生的心靠得越来越近。

2)树立典型,激发兴趣。

让我感到惊喜的是,如今,班上一小部分学生不仅能主动阅读,而且能主动写读后感。榜样的力量是无穷的,通过树立几个优秀典型,从而带动全班同学来进行阅读,培养学生阅读的积极性,并将阅读变成每个学生的自觉行动。近几年,我所任教的班级每年都被评为常熟市“书香之班”,这和我们班开展的读书活动是分不开的。

3、生活是写作的源泉——个性作文,回归生活

《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。目前,《苏州市小学语文学科教学建议》进一步指出,要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流,能以与人倾诉的自由心态进行习作,抒写真性情。

1)体验作文——抒写生活

生活是写作的唯一源泉,如何做个有心人,并能及时把生活中自己经历的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来,这就成为学生作文“有米下锅”的关键。我认为只有认真观察、体验生活,才能从根本上解决写作的材料来源问题,写出内容充实、生动活泼的好文章来。我指导过学生写过好多“第一次”的作文,如今已经发表出来的有《第一次当小记者》《第一次当导演》《第一次独自乘坐公交车》《第一次拼装鞋架》《第一次独自买东西》。可以说是五彩的生活给了学生写作的素材和灵感,也让学生对生活有了更深的感悟。

2)想象作文——反映生活

除了认真指导好这些来源于生活中素材的作文,我每月还会组织学生参加由《七彩语文(习作版)》组织的“七彩擂台”作文比赛,这个比赛通常是提供一个故事开头或者结尾,来让学生进行想象编故事。故事的主人公永远是七彩娃和他的伙伴们,虽说是想象作文,但其实也离不开生活,反映的主题永远是和生活相关联的。每年新接一个班级,我都会把上一届学生的获奖故事给学生看,一方面是让他们了解这个比赛,另一方面也是激发他们编故事的信心和兴趣。

三、我的研究体会

还记得去年九月份,我刚接手六(1)班时上的第一节语文课,为了清楚地了解学生的语文学习情况,当时我给每位学生发了一张纸条,要求他们分析一下自己的语文学习情况,尤其是对作文的兴趣和能力方面进行自我评价。如今,一学年的时光即将过去,学生们又是如何评价自己的呢?我将那些我保存了一年的纸条发还给学生,要求他们在上次的自我评价后面继续写上几句话,如实评价一下这一年中自己的语文学习情况。

 顾心璐】时光荏苒、白驹过隙,一年的快乐时光就这样悄悄地溜走了。回顾一年的历程,我十分欣慰,因为我背包里装满了快乐,特别是在作文这一方面。通过吴老师细心地指导,我渐渐地不怕写作文了,反而把写作文当成是一种享受。看着一篇篇从我笔下诞生的作文,我内心感慨万千,如果没有吴老师谆谆指导,我也不会爱上写作。每当耳边听到自己作文获奖的好消息时,我就像喝了蜜一样。也许是渐渐爱上写作的缘故吧,我的语文成绩一直能名列前茅。写作让我明白了一个道理:只有付出自己的汗水和心血,才会获得成功。写作带给我的快乐实在太多太多了,可这一切都离不开吴老师,我想对吴老师说一声:老师,谢谢您!

【包怡婷】以前,我并不喜欢写作文,因为我的作文成绩并不好,但自从上了六年级,自从我的一篇读后感《风雨后的彩虹》刊登在《小荷》报上,心里别提有多高兴,从此我就爱上了写作文,而且我的作文成绩有了很大的提高。我觉得,写作文其实并不难,就是把心里话完全地倾诉出来。现在,每次我看到自己写的作文得到了优秀★”时,心里的那种兴奋,是无法用语言来准确形容的。我一定要更加努力,争取在作文方面得到更大的提高。我觉得,我的作文成绩得到提高,与一个人有着密不可分的联系,她就是——老师。老师,谢谢您!

【周晓怡】我现在觉得以前的我真是太无知了,作文多好玩啊!把自己的情感都吐露在作文中,是一种倾诉,是一种本领,更是一种快乐。通过这一年老师的辅导,我喜欢上了写作文,原先作文中的毛病也消失了:前句不搭后句转换为了条理清晰用词不当转换成了准确生动条理无章转换成了构思精巧。 一年中,我有三篇作文发表在《常熟日报》《七彩语文·习作》上。总而言之,这巨大的变化离开不了的就是老师,因为她时常鼓励我们多看书,多练笔。

在这一年时间里,我指导的学生习作有三十多篇在市级以上获奖或发表,可以说成果很丰硕。

四、我的意见建议

我希望更多的语老师能够重视习作教学,每个年级段的老师都应该根据所任教年级的学生特点来开展习作课题研究,这样才能切实提高小学生的习作能力。

 

多样的设计,让学生的作业更快乐

珍门中心小学   沈梦娇

摘要:作业设计是数学教学改革的一个重要内容。教师要融数学作业以兴趣性、自主性、合作性、分层性、生活性和操作性,使学生获得愉快的学习体验。

关键词:数学教学;作业设计

数学是一门比较系统、抽象的学科,它要求学生要更加开拓思维并且科学地整理知识结构,熟练地理解和综合运用,而数学作业就是学生巩固所学基础知识、形成基本技能的重要途径。我觉得数学作业的设计也应当注意以下几个方面:

一、趣味性,让学生成为学习的好学者

数学新课标指出,从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生感兴趣的身边事物,以激发学生学习的兴趣与动机。因此,在设计作业时,应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性的作业。有趣的学科作业不仅能吸引学生喜欢这个学科,更能激发学生学习该学科的内动力,甚至可以变 “要我学”为“我要学”。可以这样设计一些作业:

1、绘画式作业。结合教学内容的特点,设计一些用绘画的方式完成的作业,以巩固、应用所学知识。

如:学习“位置与方向”后,让学生画校园平面图;在学习“观察物体”后,我让学生自己摆一摆,再画一画。下面是一学生所画的我们校园的平面图:

这样的作业,学生知情融合,兴趣高涨,既巩固了所学知识,也综合运用了相关学科知识,还培养了学生的审美情操。

2、情境式作业。学生对作业是否感兴趣,很大程度上取决于作业的内容是否新鲜有趣。因此,教师可以为一些枯燥的作业创设一定的情境,让学生在具体生动的情境中学数学。

如将枯燥的“填上合适的单位名称”题目,设计成这样一道填空题:今天早上,我7  )起床,用了20   )刷完牙,洗好脸,吃了一个50   )的鸡蛋和一块50   )的面包,带着长1  )的绳子去上学了。

3、游戏性作业。游戏一直是学生感兴趣的话题,将所学的知识寓含于游戏中,可以提高学生作业的积极性,改变原有计算题枯燥、乏味的现象。

因此可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味原游戏性作业,把一道道计算融合在故事情节中,让学生在轻松愉悦的氛围中,掌握运算的方法和技能,提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、自主性,让学生成为学习的主动者

 学生是学习的主人,在作业的设计中要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获取知识,分析运用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为一个学习的主动者,探索者和成功者。

 如:在单元复习时,我觉得可以引导学生将整单元知识进行整理,根据整理的内容自己设计具有层次性的练习,分成三个阶梯:一、基本题(参照例题编写);二、变化题;三、开放、实践题,并建议:如果你喜欢自己做的可以独立完成,有点难度的也可以小组合作完成。

又如:在学习了两位数加减两位数后,我让学生每人制作一套“0——9的数字卡片,运用数字卡片编加、减法的计算题,同桌互做。这样,学生也就兴趣盎然地自编自解了。针对易错的题,我经常让学生编题练习,加强理解,切实把知识牢固掌握,为学习后面的知识奠定好基础,扎稳根基。我班这段时间在举行“学习手拉手”帮教活动,一些同学自主出题目让另一些学生做,双方共同配合,达到一方强化提高,另一方巩固根基。以下是他们的一些“作品”:

自主性作业能给学生提供独立思考和实践操作的机会,让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来,为发展学生的创造才能奠定了基础。

三、合作性,让学生成为合作学习的交流者

课程标准指出:数学学习应该向学生提供充分的从事书写活动和交流的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学技能和知识,数学思想的方法,获得广泛的数学活动经验。与人共同生活是现代人必须具备的能力,而现在学生多是独身子女,家长保护意识比较强,使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流,缺乏合作经验,但孩子都是乐于交流的。从这一理念出发,我们应该布置一些需要团结合作才能完成的数学作业。

例如,在学习《认识米和厘米》中,我让学生测量课桌椅的长度,测量门和窗的宽度等等,学生以小组为单位分工合作,量的量,记的记……通过明确的分工和合作交流去完成一项数学作业,使学生的情感、态度和价值观都能受到交往性教育和发展。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质,在交往互动过程中,能使学生多思考,多实践,更多的体验到成功的经验。

四、分层性,让学生成为学习的成功者

作业设计要因人而异——因材施教是传统教育思想的精华,课堂教学如此,作业设计也应如此。数学学科有其学科的独特性,很多数学作业的解答过程都有着严谨的逻辑性,甚至答案的唯一性。如果作业设计是大一统式的,必然会导致作业效果的两极分化。优生吃不饱的现象会造成他们的潜能不能被充分挖掘,学习数学的积极性不能充分调动起来,甚至会造成优生不优、差生吃不了的现象,会导致他们对数学学习的厌倦,个人情绪的悲观,尤其是少数基础特别差的学生,有时候还可能会出现一题都不会做的现象,这对他们的自尊心会有很大的伤害,对学生学习和个人成长极为不利。为此,在设计作业时,应尽可能照顾这种差异,不能“一刀切”而应该实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。

我将作业难易程度分为★、★★、★★★三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择★★★;中等生可选择★★;稍差生可选择★。例如,在二年级下册学完《解决问题》后,便设计了如下的作业:★、小明今年11岁,比爸爸小28岁,爸爸今年几岁?★★、小明今年11岁,比爸爸小28岁,今年爸爸和小明共几岁?★★★、小明今年11岁,爸爸39岁。当小明34时,爸爸几岁?此种作业设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,提高了灵活运用知识的能力。

五、生活性,让学生成为知识的实践者。

 “数学源于生活”的认识,在于唤起学生学习数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。数学离不开生活,生活是数学学习的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此,我觉得在作业设计时,要多创设生活性的实际问题,促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法,寻求解决实际问题的途径,体验数学在现实生活中价值,让学生发现生活中处处有数学,生活离不开数学,使学生逐步成为知识的实践者。

要突出作业的生活实践性,我在设计作业时可充分结合所学的知识,让学生通过动手操作和亲身体验去完成作业。如学完“统计”的知识后,可设计一些让学生统计家庭日常消费或收入变化的一些数据;学完“时间”后,可让学生自制一份一天的作息时间表。

这样的作业不仅使学生能进一步感受到数学与实际生活的紧密联系,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,还深层次地凸显了课标中情感态度价值观的教育,可谓一举多得。

六、操作性,让学生成为知识的运用者

《数学课程标准》明确指出,有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践是学生学习数学的重要方式。建构主义者认为:学习是学习者建构过程,其最好的方法是动手做。只有亲自动手,才能使创新思维的结果物质化。

因此,在作业设计中,要提供各种机会,让学生参与活动,拼一拼,剪一剪,摆一摆,画一画,折一折,分一分,使学生在参与过程中掌握方法,拓展思维。我看到一位老师教学完“分类”后,布置了“整理书包的作业”,先在小组内选择一个书包,把书包里原东西取出来,以小组为单位进行整理,然后交流。又如学习“七巧板”一课后,我让学生运用七巧板拼贴图案,结果学生巧妙的布置出许多美丽的画面,还起了好听的名字;如“快乐的一条鱼”、“可爱的小羊”、“活泼的小猫”、“美丽的天鹅”……学生的想象力得到充分发挥。让“学”融于“玩”中,在“玩”中实践,这样既使学生学得轻松,又培养了他们的多种能力。下面就是学生多样的作品了:

新课改走到今天,课堂教学有了很大改观,作业不应该是单一枯燥的文本而应是富有色彩,充满情趣的多元复合体。作业的形式是多样的,应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中,从而有利于学生通过不同形式表达自己的想法。作为教师,应大力挖掘学生的潜能,让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀,使数学作业成为他们放飞潜能的天空,从而赋予数学作业生命的色彩。

本文获2011常熟市数学学科论文评比二等奖

“教人以渔”方有鱼

——浅谈小学生自学能力的培养

常熟市珍门小学  陶永明

内容摘要:教师的教学活动不仅要注意教学内容的传授,还要注意学生自学能力的培养。本文从创造良好的自学条件、激发学生的自学兴趣、指导有效的自学方法、灵活地安排自学形式等四个方面阐述培养学生自学能力的方法。

关键词:自学能力 自学方法

 

古人云:“授之以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷”。自学能力的培养,就是“教人以渔”,对于学生来说,具有终身受益的作用。另外,只靠老师讲授,学生获取知识是有限的;学生自学,却可以获得无限的知识,还能提高学生独立分析问题、解决问题的能力。为了培养学生的自学能力,我在教学实践中从以下几个方面进行了尝试。

一、创造良好的自学条件

要培养学生的自学能力,教师需设法为学生创造良好的自学条件,让学生有时间、有精力去自学,让每一位学生都有能力去自学。

1.课堂上做到精讲精练

教师首先要重视自己的备课环节,备课是精讲精练的前提。教师在备课时要通读教材,根据教学的重点难点设计自己的教学环节,设计好自己的课堂语言,课堂提问尽量做到言简意赅。每一个教学环节都要有明确的教学目的。在课堂上,要注意详略得当,突出重点、突破难点,对教学内容进行恰当的取舍,选准精讲的内容。在课堂操作中,不能面面俱到,要抓住主要矛盾,精心点拨重点问题,尽量不搞重复劳动,加快教学的节奏。设计的练习要注重“三性”,即基础性、变式性、开放性,让不同层次的学生在数学上得到不同程度的发展。在课堂实践中,我力求精讲精练,尽可能地把更多的时间还给学生,培养学生自主学习的能力。

2.减轻课外作业的负担

    为了让学生在课后也能够有更多的时间去自学,我们布置的课外作业要尽量得少。但是我们做任何事情都希望事半功倍,在减轻学习课外作业负担的同时,也要提高作业的质量,力求做得减负和增效共赢。如我在班级中实施了学生作业考核及减免制度。把全班的学生每5人一组,每组安排一位组长监督小组成员的作业情况。小组内成员当天的数学作业的等第都达到良好或优秀的(后进生放宽要求),由组长给该成员加一颗五角星。每5颗五角星可以随时换取一张作业减免卡,换取减免卡的同时,划去5颗星。如果作业迟交或不做的,取消当天的加星资格。而且我规定减免卡可以在任何一次课外作业中使用,但是教师要根据作业的难度,每期作业减免的数量是不同的。对于一般的学生,作业越简单,减免的就越多。对于后进生,可以给他免去一些比较难的题目。这样做既提高了学生做作业的热情,学生的作业质量得到了保证,又可以在减少作业数量的同时,让学生有更多的课余时间和精力去预习和复习。

3.教会学生使用参考书

    参考书就像一把双刃剑,如果使用得当,就能起到帮助学生自学的作用。反之如果使用方法不当,就会把参考书变成“答案书”,让学生产生惰性和投机取巧的心理,严重影响了学习效果。所以教师应该正确引导学生使用参考书的方法。对于优等生,让他们在预习的时候尽量不要查看参考书,等预习完后再翻开参考书,初步检验自己的预习效果;对于中等生和后进生,如果在自学过程中碰到了难题,要先自己思考,实在想不出来了,再去看参考书,并且要追溯解题的方法。如果哪些内容在课堂上没有听懂,可以在课后温习中,有针对性的查看参考书。由于学生参与了课前预习,学生在课堂上学习难免会降低一些新鲜感,所以教师在课堂上一定要注重创设一些有趣的情境,引导学生积极参与学习。课堂练习中,尽量自己设计一些有趣的练习,这样就不会只注重参考书中的答案了,而是更加注重每道题的解题思路了。

此外,我在平时鼓励学生多看一些杂志或课外书,拓展数学课外知识,这样对提高学生的自学能力也有帮助。

二、激发学生的自学兴趣

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣,小学生自学数学的能力也不例外,因此小学生自学数学能力的培养,应该从兴趣入手。

1.让学生“爱屋及乌”

要让学生对你所教的学科产生兴趣,教师首先要做到关爱每一位学生,让学生喜欢你这位老师。学生渴望的不仅仅是老师那里获得知识,更重要的是得到老师的关爱。他们希望自己的老师温和、可亲,具有爱心。在学生们的心中,一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。学生对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动,十分愿意接近老师,希望与教师合作,把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意老师袒露内心世界,分享自己的喜怒哀乐。因为每一位孩子都渴望得到他人的理解和尊重,尤其是教师的理解和尊重。

爱是需要付出的,但是付出总有回报。只要我们教师去关爱每一位学生,学生就会爱上你。一旦学生爱上你这位老师,就没有道理对你所教的学科无动于衷。

2.让学生快乐学习

    “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。新课程下的数学课堂教学强调的是学生的主体实践和亲身体验,使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感,让学生在快乐中学会学习。快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上,我们发现,当学生喜欢某种活动时,他们便会全情投入,还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此,在课堂教学中,就必须为孩子创设快乐的学习环境,激发浓厚的学习兴趣,以兴趣促进学生乐学数学,让学生主动参与到自主学习的活动中,从而提高课堂教学效率。

3.让学生想“疑”乐“问”。

著名教育家顾明远说:“不会提问的学生不是学习的好学生。”学生不仅要“学答”,更应要“学问”。教学时,教师依据小学生好奇心强的心理特点,创设问题情境,启迪学生的思维。教师要善于提供富有思考性的内容,留给学生足够自主学习的空间,让他们主动去发现问题,提出问题,解决问题。让学生提出问题,不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题,更要引导他们提出一些自己的独特见解,还要对课本知识,教师教法大胆质疑。如在教学“三角形面积计算”时,教师先让学生自学,看课本是怎样推导出三角形面积计算公式,然后让学生进行质疑,学懂哪些知识,还有哪些疑问。有一位学生就提出:“为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式,如果用一块三角形行吗?”教师抓住学生这个质疑问题,组织学生进行分组操作、讨论。这样,一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来,另一方面有利于挖掘学生的创新意识。

三、指导有效的自学方法

    为了全面提高学生的自学能力,培养学生的自学意识,我将学生的课前预习、课堂上的自主学习、课后的复习贯彻于整个教学过程中。

1.指导学生课前预习

课前预习是连接“教”与“学”的桥梁,是培养学生自主学习能力的重要途径。教学中,充分依托学生课前的预习,能节省课堂上感知课文内容的时间,使学生有更多的时间去交流、去感悟。指导学生预习,应从以下几方面入手:

⑴ 动手翻。我们可以针对新的学习内容,有计划的翻以前学过的课本,复习和新知识有紧密联系的旧知识,初步了解新旧知识的间的联系,为学习新知识作好充分的铺垫。

⑵ 动手划。我们在预习新课时,对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些标志,比如“____”、“?”等。

⑶ 动手做。预习时我们勤动手,对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做,动手画一画,从而培养自己的动手能力。

⑷ 动脑想。我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新知识,提出一些有价值、有思考性的问题,并积极老师同学进行探讨。

⑸ 动笔练。即要求我们能针对新知识,自己从课后的习题中选择一些和书上例题类似的习题来练一练,甚至可以鼓励预习得好的学生可以自己编题进行练习。

2.指导学生课堂自学

在课堂中,我经常会给学生出示一些自学材料,并附一些问题和试题,让学生带着问题去自学。同时,教师也鼓励学生在自学的过程中提出质疑。大家的讨论与教师适当的讲解也应紧紧围绕着这些问题。如学习“含有乘除的两步计算”时,教师让学生在自学的过程中思考教师提出的两个问题,在自学的基础上尝试完成两道试题。

例:3×8÷424÷46

自学思考题:

1)例题中的算式先算什么?再算什么?分几步计算?

2)乘除两步运算的试题,按什么顺序进行计算?

自学尝试题:9×4÷628÷4×9

3.指导学生课后温习

课后是学生整理知识、形成知识积淀的过程。老师要指导学生养成做作业前先复习课本的习惯。想想老师是怎么讲的,做题时注意什么,比较一下作业题和例题有何异同,该选择怎样的方法去做,然后再做题。我还经常布置与今天所教内容有关的延伸题、操作题,让每个学生都有能力去做,但完成的深度与水平有不同的体现,使学生的自学能力都在原有的发展维度中更上一层楼。

四、灵活地安排自学形式

在课堂实践中,教师要根据不同的教学内容,灵活安排自学形式,以求更好的教学效果。我在课堂中经常用到以下几种自学形式:

1.先独立看书,再讨论。

这种形式适用于大多数的教学内容。教师在引入新课后出示自学辅导教材,学生开始看书,寻求解决问题的答案。然后再由教师主持全班学生进行讨论,最后得出结论。

2.先独立探讨,再看书。

有的教学内容与旧知识联系紧密,可以让学生依据已有知识,经过自己独立思考得出结论。如:在学生已经学习两位数乘一位数的笔算基础上学习三位数乘一位数,学生可根据自学思考题进行独立探讨,再让学生看书,这样既培养学生的运用旧知推导新知的能力,又提高了自学看书的效率。

3.先集体讨论,再看书。

有的内容学生看似很容易解决,但是在解决的过程中,往往因学生疏忽大意而出现错误。这样的内容可让学生先充分发表自己的意见,然后再去看书。会使他们对于自身的错误认识得更深刻。好的学生也会讨论中加深自己对正确意见的印象。如 “已知a有多少,ab少多少,求b”这种类型的应用题,学生对于是用加法恰是用减法来计算争论不休。此时,学生看书的兴趣就很高。

4.教师先讲解,再看书。

有的教学内容难度较大,如果不经教师讲解,学生很难看懂。如三年级上学期学习“24时计时法”,虽然学生在生活中很多地方会接触到时间,但是由于学生对“普通计时法”和“24时计时法”的意义不是很清楚,就很难更有效地自主探究出这两种计时法之间的转换规律。教师就应先讲解,使学生弄清 “普通计时法”和“24时计时法”的含义以及两者之间有什么区别。然后再让学生在理解的基础上探究出两者之间的转换规律。

总之,培养小学生自学数学的能力,首先要为学生创造良好的自学条件,然后从兴趣入手,培养其兴趣,再根据具体教学内容,授以学生自学方法,持之以恒进行,定能收到事半功倍的效果。

本文获2011常熟市数学学科论文评比三等奖

让学生喜欢数学作业

常熟市珍门小学    陶永明

摘要:数学作业是数学教学过程中的一个重要环节,它不仅是检测教学效果的一种重要手段,还能对学生的数学学习起到一个导向作用。本文针对当前学生作业中存在的问题,从作业设计的“度”、评价方式和设计类型三个方面,探究数学作业设计的有效途径。

关键词:作业的“度”  作业评价  作业形式

传统的作业一味的强调技能、技巧,追求熟能生巧,作业机械重复,而使学生陷入题海战术,苦不堪言,丧失了想象力和创造力,渐渐失去学习的热情。面对不同层次的学生,采取“一刀切”方式布置作业,导致学习好的学生感觉“吃不饱”,水平一般的学生难于提高,学习有困难的学生却“吃不了”。作业的形式单调、呆板、脱离生活实际。让学生感觉无味,久而久之对学习数学不感兴趣,甚至产生厌烦或反感,并出现抄袭、马虎应付的情况。那么,如何改变目前这些糟糕的作业状况,让学生轻松、快乐地完成作业呢?现结合我的教学实践,从以下几方面谈谈我对数学作业设计的一些尝试和体会。

一、把握作业的“度”

1、作业数量要适度

不少教师为了加强教学效果,大搞“题海战术”,书本、练习册、试卷……力求面面俱到,如果一味追求数量,易使学生丧失对作业应有的良好情绪,甚至产生厌学心理。反之,过少的作业量,蜻蜓点水,也达不到巩固掌握知识的目的。

平时,课内尽量做到当堂学、当堂做、当堂反馈、当堂纠正、当堂完成。课外作业的量教师也必须严格控制。一般来说,一二年级基本不留书面课外作业,其他年级以中等学生的速度为准,作业时间控制在20分钟以内。如果一味的减少作业量,也是达不到巩固掌握知识的目的,所以作业的内容还要精炼。教师应选择具有代表性,典型性的题目,突出基本概念和基本原理,尽量避免烦琐的运算。设计一些举一反三,触类旁通的题目,不搞机械重复。我们应根据每堂课的重点、难点设计以“巩固为主,发展为辅”的作业,力求做到少而精,才能真正提高学习的效率。

2、作业难易要适度

作业留得太深,太难,学生无从下手,很容易导致学生积极性下降。反之,作业太容易,降低了教学的要求,也影响学生知识的掌握。

在设计作业的时候,首先要立足“双基”。学生的认知水平是一个由低级到高级,由简单到复杂的渐进过程,教师必须基于学生的现有水平和经验,充分利用学生的“最近发展区”,设计简单的基础性的作业用不同的方式反复进行强化,让学生具备扎实的基础知识和基本技能,积累基本的数学思维方法,学生失去“双基”其他便无从谈起。同时,简单作业又能兼顾后进生,让更多学生体验到成功的喜悦,增强学习数学的信心。其次要立足“差异,教师要面向全体,就必须尊重学生的差异,不同的学生有不同的学习基础,学习经验和数学思维能力。因此,作业要由易到难设计不同的梯度和数量。根据学生各自的实际情况作不同的要求,做到因材施教,这样就会避免优生“吃不饱”后进生“吃不消”的局面,能让每个学生都有不同程度的进步和提高。

二、注重作业的评价

孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,为此,教师应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。心理学研究表明,学生获得表扬,奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。

1、当面评价

    有时为了不伤害学生的自尊心和学习积极性,培养学生的创造思维能力,禁止抄袭作业的现象发生,我采取了当面评价的策略。将学生叫到跟前,提出自己的疑惑让他解答,指出他的不足以及时改正,这样既维护了他们的自尊,又让他们认识到了错误。

2、亮点评价

尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果。评价时,我尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好,即可得五角星一颗;有的学生解题思路与众不同,富有创新,即可多得一颗星,并附上明确的、肯定性、带有激励性的评语。有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

3、学生参与评价

《新课程标准》指出,数学教学要充分体现以学生为主体,因此对于学生的作业,除了教师对学生的不同方式的评价以外,我还采用了让学生参与评价的方法。

比如对于一些比较基础的练习,我先让学生自评,然后同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中悟出真理。对于书上和同步练习上一些拓展思维的题,我先让他们独立思考,然后在小组内进行交流,互相评价学习结果,然老师再对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考,更激发了他们的集体荣誉感,使优生带动差生,增强学生见到交流,在交流中感悟真理。

三、丰富作业的形式

单一形式的重复练习,虽然在某种程度上也能达到巩固知识的目的,但是由于这样的练习是机械的、枯燥乏味的,不可能激起学生的兴趣,不利于形成学生良好的持久记忆,更不利于发展学生的数学思维能力。所以我们应该设计一些形式多样的练习,引起并保持学生的练习兴趣,使他们从不同的途径和角度去加深理解知识和巩固知识。作业的形式很多,通过我在教学过程中的实践,总结了以下几种常见的作业形式以及我在实施过程中的一些思考。

1、趣味性作业

《新课程标准》指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机”。练习设计时,应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学练习,以激发学生的学习兴趣,使学生成为学习的热情者和主动者。

例如:学习了《长方形和正方形周长的计算》后,我设计了这样一道题:小红家到学校有两条路,你觉得这两条路线一样长吗?如果不一样长,你觉得哪条路近?学生对这样的生活问题很感兴趣,有的说一样长,也有的说不一样长,认为路线1拐的弯少,路线1这条路近,大家各抒己见。然后我引导大家将这张图转换成一个长方形,学生通过观察,发现路线1和路线2是一样长的。我让学生算一算,小红上学走路线1,放学走路线2,她上学放学一共要走多少米?学生迅速地算出小红一共走的路程。紧接着我又出示了3张图,让学生比较这3张图的周长大小。刚开始很多学生凭入眼观察,认为这3张图的周长是一样的,可是经过自己实际的转化操作后,发现第2张图正好可以转换成一个长方形,所以前面两张图周长相等,而第3张图不是正好转换成长方形,它的周长最大。学生完成后不禁感叹,数学真有意思!

 

 

 

 


    我们设计的情境虽然能够使题目具有趣味性,从而激发学生的兴趣。但是,我们也应该注意到,如果采用大量色彩鲜艳、纷繁复杂的情境也会给学生的作业带来了消极的影响:或喧宾夺主,偏离了设计的意图;或乱花迷眼,迷失了解题的方向。所以设计练习的时候,不仅要关注情境的趣味性,更要关注情境的简约性与导向性。

2、“超市式”作业

心理学家认为,学生之间的“智力不平等性”几乎是绝对的,在同一个班级,由于理解能力、学习基础等方面的差异,作业要求当然不能搞“统一制”,对于不同层次的学生设计不同要求的作业,不仅是实际教学的客观要求,也是调动学生积极性,实现因材施教的有效方法。作业内容的设计就要以自主为原则,找准学生最近的发展区,设计不同层次、多梯度的选择性作业,让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。以“作业超市”的形式建立作业库,让学生像逛超市一样,自主选择作业的数量及内容,体现作业的层次性和弹性化,为学生量身度造作业,把作业的选择权交给学生。

例如我在教学实践中,把作业分为三个层次。A组,基本题。重在“双基”训练。一般适合“学困生”;B组,综合题。重在培养学生的迁移能力。一般适合“中等生”;C组,创新题。重在培养学生创造性解决问题的能力。一般适合班上少数“尖子生”。在作业中,树立“只有差异,没有差生”的观念,让不同水平、不同层次的学生都能体验到成功的快乐。

然而,当我们将作业自主权还给学生,当学生真正拥有作业“弹性权”以后,很多学生往往都只做必选题,只“吃”A餐。如果教师盲目地放手,让学生完全自主,等同于放任自流,反而会走向消极,与设计的初衷背道而驰。所以,教师首先应该培养学生的自主意识,让学生有自主的能力;其次应该诱发积极性,让学生有自主需要;更应该加强方法指导,让学生会自主的方法。

3、合作型作业

新课程标准明确指出:学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性,也要求学生必须加强合作,学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业,需要学生与学生或者学生与家长的密切合作。

如学习了“乘法口诀和口诀求商”后,教师让学生在家里与家长玩“算24点”的扑克牌游戏,通过和父母一起玩游戏,不仅提高了学生的计算能力,而且使学生学会了交流,学会了合作,知识、技能、情感都得到发展。又如对于小课题研究、做社会调查之类的作业都离不开学生间的合作,大家在合作过程中相互出谋划策,彼此信任,在互助中促进了交流。通过合作,促进学生的优势互补,使每个人都有机会展示自己的长处,在学习的思考中擦出思维的火花,并学会互相尊重和妥协,从而提升人际交往的能力。

当然,教师在设计合作型作业的时候,如果应用不当,盲目合作,反而弊大于利,弱化了学生的独立思考,得不偿失。一般来说,对于一些开放性、探索性问题;操作性强,个人无法完成,需要同伴帮助的问题;使人模棱两可的问题等,需要学生通过互动、协作等方式对问题进行分析、交流,最终实现答案的整合,从而达到提高分析问题和解决问题能力的目的,体现合作的价值。在合作的过程中,还需要教师的及时点拨和学生合作方法的掌握。如:学会倾听、学会表达、学会交流等。在合作之后,还应留有一定的时间让学生自己去总结、思考和梳理,将知识真正消化和吸收。

总之,在课程改革不断深入的今天,作为教师,我们应该想学生所想,优化数学作业的设计,使作业形式多样化,避免那些机械、重复、乏味的低效作业,充分调动学生作业的积极性,让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。

本文获2011省蓝天杯论文评比三等奖

 

少成若天性  习惯成自然

——培养学生审题能力初探

常熟市珍门中心小学    李丽

摘要: 俗话说:“少成若天性,习惯成自然。”道出了习惯培养的重要性。然而,我们在教学过程中发现,现在的学生学习习惯不尽人意,特别是数学练习中的审题。学生的审题习惯相当不够,不少学生读题还没完全读懂就开始解题,在练习过程中经常出现学生题目抄错,答案抄写错误,单位没看清等等一系列现象。审题是解题的关键,解决数学问题只要审清题目、理解了题意,那么解题就已经成功了一半。养成了良好的学习习惯,好的态度才能随时随地的表现,好的学习方法才能随时随地的应用,不但学习效率会提高,而且会使他们终身受益,一辈子受用不尽。在提倡“终生学习”的今天,养成良好的学习习惯会使学生终生受益。

关键词:习惯    审题

为了改变学生的现状,提高学生的数学审题能力,决定进行审题能力教育。为此,我在班中进行了为期一年的审题研究。通过丰富多彩的活动,帮助学生养成良好的审题习惯,不断提高学生的审题能力。

一、前期准备,确定学生的基点

首先我们进行了问卷调查,了解学生的学习习惯情况。从问卷调查中,我们发现,绝大部分学生在练习或测试时或多或少总有一些不该错的题目错了,主要问题如题目抄错、单位看错、缺乏耐心等等。这些问题归纳在一起看,就是审题习惯不好或是能力不够。

针对以上问题,我确定了具体的研究措施。分别从培养学生审题习惯、教给学生审题技巧及锤炼学生的心理素质几个方面下功夫。

二、多彩活动,培养学生的能力

由于小学生年龄的原因,他们还不能自主探索如何才能很好的审题。于是,我们教师就要起一个引导作用,帮助孩子们学会如何审题。

1、趣味练习,认识审题的重要性

为了能让学生更进一步认识到审题的重要性。我首先组织了一个“趣味小测试”的活动。参照华应龙的一个小测试,我设计了切合我班实际的测试卷进行练习。一个简单的5分钟趣味小测试,却激起了学生的共鸣。在课后的反思中,学生们纷纷谈了自己的想法,也认识到了仔细审题原来是这么重要。下面附上我班顾心璐同学的文章《认真审题——高效作业的关键》片断。

平时,我们没有意识到审题到底有多重要。可一次小练习,却让我“狠狠”地见识了审题的重要性。

周三数学趣味课上,老师拿着一张小卷子走进了教室:“同学们,今天我们做个小练习,5分钟内完成。” “5分钟?这怎么可能呢?”我正想着,老师已经把试卷发了下来,反扣的试卷顿时激起了同学们的好奇心。

“准备好了——开始!”随着老师的一声令下,我们便抓起试卷,“唰唰”地写了起来。我以平生最快的速度写完班级姓名之后,便开始做题了。第一行好像是些要求,我一扫而过,急急忙忙做后面的题目。做到第六题时,我思考了很久也没有想出来。“还有2分钟。”讲台上传来老师的声音。完了,完了,来不及了,怎么办呀?着急之下一想:算了,先看下一题,能做就做吧!我一读,傻了眼,只见上面写着:“如果你已经认真地读完了7道题目,就只要完成第一题。”我回过头去看第一题:“请先认真地把试卷读完,然后在试卷上写上班级、姓名。”这下,我才恍然大悟,终于知道老师葫芦里卖得是什么药了。我哭笑不得地把做的结果擦掉了。

……

老师就这样引起了大家对审题的重视。

想想也是,很多同学因为不注重审题而错失一些分数,每次懊悔不已,却总也改不了不认真审题的坏毛病。我也不例外,就拿一次测验来讲吧,我得了99分,那1分的问题就出在审题上。“实际产量是计划的 ,(    )的产量× =        )的产量”。我粗略地浏览了一下,呵呵,很简单嘛,立马就填上了计划和实际。结果,却是一个叉叉……原来,题目不是“实际产量是计划的 ,(    )的产量× =        )的产量”,而是“实际产量比计划增长 ,(    )的产量× =        )的产量”。唉,都是审题惹的祸!

这样一次活动的效果,远比教师的说教好很多。

2、多个层次,培养学生审题能力

在接下来的过程中,我在平常的课堂中进行审题能力的培养。通过多个层次的训练,不断提高学生的审题能力。

先从培养学生的审题习惯、教给审题技巧开始。读、划、画、说层层深入,课中,我们要求学生在读题的过程中能做到圈圈画画,提炼重点关键字词,在审清题意的前提下才能下笔解题,解题后还要学会检查。就这样,在每堂课中渗透,

在每次练习中运用。学生慢慢地习惯了运用各种手段进行审题。

 

 

 

 

 

 

我还不时指导学生在审题时还要注意学会提炼重点、关键字词,把一些不必要的文字省略,提炼出有用的、简单的信息;充分挖掘题中隐藏条件,突破关键,帮助学生更好地理解题意;灵活运用转化,使复杂问题简单化……在实际练习中,不断总结出来的审题技巧,真的很有用。

教师在平时的教学过程中,还要注意培养学生锲而不舍、不怕困难的顽强意志要敢于向困难挑战,相信自我,战胜自我以提高他们的心理素质。在学生审题能力有点滴的进步时,我会及时给予表扬和鼓励。由于这样的鼓励,班中越来越多的学生愿意在练习时圈圈划划找关键词,习惯好了,成绩自然而然有所提高。我还经常改变自己的教学方式,尝试新颖的教学。比如我会让学生来选择题目进行讲解,刚开始学生比较拘束,经过多次锻炼,加上老师的鼓励,学生越来越放得开,现在,班中部分学生上台讲解绘声绘色,还会与下面的同学互动,俨然一个小老师;我还会通过各种形式的竞赛,锻炼审题能力,发挥学生的主动性和积极,让学生在轻松快乐中提高能力

3、错误资源,提高学生审题能力

学生在解题过程中,经常因为审题不认真,练习不仔细,导致这样那样的错误,而且很多题目只差那么一点点就可以做对了,比如有的同学是单位名称没注意,有的题目没看清就下笔做题了,有的则是抄错题目、列式正确计算错误、没检验等等等等。这些现象往往会让教师感到恼火,怎么总是会犯这样的错,其实,这些错误资源也很有价值。这就要求我们教师善于捕捉学生的错误资源,挖掘背后隐藏的价值,引导学生有针对性地从错误中思考、从错误中求知。让“错误”成为“成功”的扶梯。我经常会让学生来讲解题目,不单是讲解自己理解的题,而且还要请做错的同学来讲讲自己错在哪里,为什么错,从而在脑海里留下更深刻的印象,也会促进学生更好地提高审题能力。

如有一个这样的练习:已知一个大圆与一个小圆的半径比是21,那么大圆与小圆的直径比是( ):( ),小圆与大圆的面积比是( ):()。在学习《面积的变化》后,这个练习对于大部分学生来说没什么问题,但是在练习中正确率极低,只有个别同学做对,原因是后一个填空大小位置改变,学生在审题时没有意识到,所以出现问题。于是,在讲解题目时,我让学生来讲讲为什么错,怎样才能避免这种错误。没想到学生回答得一针见血:因为我们没有注意字的位置发生改变,以后我们在读题时可以作记号,比如题目中大在前小在后,第一个填空也是,而第二个不同,那么我可以在大小两个字上圈一圈,帮助审题。

4、学会反思,针对问题进行改进

学会了方法,还要学会反思。所以,在平时,我还很注重反思,不仅教师要反思,学生也要反思。特别是学生反思,我们在趣味小测试后,让学生反思,明确审题的重要性,还在平时的小练习后,要学生进行反思,反思自己的成功,反思自己在哪些方面出现了问题,并针对这个问题确定相应的改进方法。教师不断地反思,才会不断地生长出新理念、新方法、新举措,才会使原来的教学不断走向有效;学生经常性的反思,会使他们更好地掌握方法,学会学习。附学生反思两段:

戴志成:现在的我读题很仔细,认真审题了,我也有了一点收获,就像这次期中考试,我也做到了仔细审题,有的题目读不懂就多读几遍,慢慢理解题目的意思。尽管这次考试我刚够90分,但这是在我认真审题的情况下做到的。我相信,只要我能坚持认真审题,仔细分析,我以后一定会取得更好的成绩。

    张心怡:面对昨天的回家作业,我是信心满满。但是,当老师报出全对的同学名单时,我顿时心凉了半截,我不在其中。这个消息,犹如给我当头浇了一盆冷水。拿到自己的作业本,我还是不怎么相信这个结果。因为昨天的作业对我来说是小菜一碟,我怎么会错呢?我带着怀疑打开了本子。哎呀,这次作业又像一次审题小测试。记得上次,李老师也同我们做了一张审题测试卷,结果我们班全军覆没。那次以后,我下过决心,任何题目,不管难易,都要好好审题,可是,这次因为题目简单,我却再次在同一地方摔了一跤。我心里难受极了。看来,简单的题目也不能小看它,面对任何一道题,我们都要仔细审题,这样才能保证正确率。

“千金难买回头看”,只有通过不断的反思,我们才能成长。

5、你编我解,提升学生解题能力

为了能更好的提高学生的审题与解题能力。我还组织“你编我解”的活动,让学生根据自己平时容易出错的问题,或自己觉得容易出错的问题,每人尝试出题,然后教师综合整理一张练习卷供学生练习,或者交给教师审阅过关后,把自己出的题分发给同等水平的同学解答。

(陈颖娇)今天六(1)班按时来学校上课的人有43人,1人请病假,1人请事假,1人迟到。问今天的出勤率是百分之几?

(曹艳芳)判断:甲数的 与乙数的25%一定相等。说明为什么?

(陆晓威)一辆大客车售价43.8万元,比一辆微型汽车的14倍还多1.8万元,一辆微型汽车售价多少元?(用方程解)

(孙逸琼) - ×

(吴冬)一个长方体,长200厘米,宽150厘米,高0.5,这个长方体的体积是多少?

(鱼艺斌)小刚和小明进行射击比赛,小刚50发命中46发,小明40发有2发没中,谁命中率高一些?

(廖阔)把一块正方体铁块放入一个长200厘米,宽152厘米,高80厘米的长方体玻璃容器中,这时,原本48厘米的水面上升了18厘米。请问正方体体积多少?这时,容器中的水将接触多少平方厘米的玻璃?

(叶心缘)100个和尚吃100个馒头,大和尚一人吃3个,小和尚3人吃一个,大、小和尚各有多少个?

……

这些题目,有易有难。有的看似简单,如上述题目中的计算,但学生容易上当;有的单位不同……每道题都需要学生仔细的审题才能很好的解答。在这样的活动中,每个层次的同学能力都有了一定的提高,不但审题仔细了,而且对于自己平时错误的题也关注了,效果要比教师下发作业练习好得多。

三、探讨反思,改进研究的方法

“众人拾柴火焰高”。的确,凝聚集体的力量,发挥团队的优势,共享集体的资源,才能快速地提高,更快地获得成功。

在这近一年的时间里,我还上了两节审题能力培养的研究课,全组教师共同探讨,研究得失。然后我根据老师们提出的问题调整改进方向,以便达到更好的效果。集体的智慧是无限的,在这探讨的过程中,我知道了自己研究中的优点与缺点,还从组内其他老师那学到了更好的方法。比如老师的每日一题和练习后的小反思,我都借来一用,效果不错。每日一题,我采用老师的方法,每天课始进行练习,并根据审题中经常出现的问题,设计符合本班实际的题目,有易有难,各有不同,给不同层次的学生以发展;练后反思,就是在每次单元小练习或其他一些小练习后,反思自己在本次练习中又出了哪些不该出的问题,原因是什么,通过反思,让学生明确自己存在的问题,并对症下药,争取药到病除。

经过近一年的研究、实践,大部分学生审题意识都有了提高。通过平时课堂及练习的渗透,不少学生在练习时都能较认真的审题。班中已有半数以上的同学养成了随时边读边做记号的好习惯,成绩也相当稳定,其中小部分学生甚至是每次作业都能圈圈画画,在重点、关键字词上作记号。还有一些原本没有良好审题习惯的同学也尝到了甜头,只要运用正确的方法审题,往往事半功倍,他们在提高成绩的同时更坚定了认真审题的信心。相信,这样的转变,审题课题研究在其中起了很大的作用。

当然,研究至此,还存在一些问题,如:

1、班级中还有一部分同学还没有边读边作记号的习惯。暂差生更是不愿意采用好方法,他们的审题意识还有待于提高。

2、实验时间短,一些已探索的方法和对策还需在深度和广度上继续研究。

习惯决定命运,细节决定成败。经过近一年审题能力的培养,学生的学习习惯大有好转。圈圈划划、标标记记等已经成了他们的习惯。相信,这会为他们的后续学习打下坚实的基础。

希望这些甚至更多的好习惯会伴随他们终身,不管是学习还是生活……

 

 

临摹乃学书之要径

                            ——浅议中年级习字教学

                                             珍门小学   薛建锋

   读《语文课程标准》有感:在阶段目标第二学段中明确指出:能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。可见中年级是硬笔楷书的熟练阶段,但近几年小学的习字教学处于边缘化状态,对书法的教学有其形式,而无其实质,学生的书写能力令人堪忧。近一学期的习字教学,让我感到要想让学生可持续地提高书写能力,临摹是一条重要的途径。

   关键词:摹贴有法   临帖得法  摹临相间  贵在坚持

 

古人早已认识到临摹的重要性,清代书法家周星莲在《临池管见》中曾说:初学不外临摹,临书得其笔意,摹书得其间架。所谓临摹,其实分为两个步骤:即摹贴和临贴,或者边临边摹。而且几乎所有书家都认为临摹除了掌握方法外,更重要的是持之以恒。

一、 摹贴有法

摹贴,就是用透明或半透明的纸覆盖在所选的字帖上,根据露出来的字迹照样书写;还有一种摹贴的方法就是描红,即把字帖的字印刷成红色,用蓝墨水或黑墨水的钢笔把字描成蓝字或黑字。在语文教材中有大量的描红练习,如课后习题中的生字描红,还有习字册中的描红练习等等。这些作业安排对小学生的习字起到了重要的作用。“唯初学者不得不摹,亦以节度其手,易于成就。”(南宋   夔《续书谱》)

1、  得其间架,欲速则不达。

学生学楷书,最大的问题是间架结构不稳,笔画摆布不合理,字站不起来。摹书是让学生掌握汉字的结字规律,使字的重心平稳,因此在摹的过程中一定要注意字的来龙去脉和结构形态上,不能过快,尤其是刚开始摹贴的时候,要求学生要老老实实,一笔一画地进行摹写。同时教师要给予充分的时间,有时候时间不够,宁可少摹几个字,也不要强求学生一定要完成定量的作业而加快摹写的速度。如果只求其量的话,那么质肯定无法保证,学生摹出来的字完全走形,尤其体现在描红作业上,描红本来是一个红字,交上来的时候却成了两个字,一个红字和一个蓝字,并且两个字重叠在一起。如果任学生这样摹字,学生的书写能力不但不会提高,而且加速了坏习惯的形成。书圣王羲之曾强调:初学书类乎本,缓笔定其形势,忙则失其规矩。因此摹贴不宜过快,要在摹写的过程中,领悟字的布局规律,得其间架。

2、  重在写上,描画则形散。

在教学过程中,有一段时间发现几位同学摹贴进步特别快,但总觉得字有些别扭,不是那么精神,而且作业本上的字却没有进步。有一次当堂摹写,这几位同学露了马脚,原来他们为了要和字帖上的字一模一样,竟然像画画一样在画字,尤其是一些粗笔画,画了很多遍才和原帖一样,这是在画字而不是写字,我这才恍然大悟。字是写出来的,不是画出来的,这是练字的基本原则。因为把摹写改成描画后,笔画就不是一下子写成的,而是分几次慢慢画成的,这对于字帖的吸收毫无用处,一旦脱离字帖,仍旧是原来的一副臭皮囊。而且画字对今后写字习惯的形成种下了恶果,那就是速度慢,小学生习字绝大部分是以实用为主,字既要美观又要有一定的速度。因此在训练过程中,一定要杜绝这种画字的恶习,强调我们是写字而不是画字。

摹写相对于临写而言,训练形式和要求比较单一。在指导摹写过程中,注意以上两点,在加以适当的指点,才能像书法家所言:得其间架,似法帖三分。

二、 临帖得法

临帖就是将所选的碑帖摊开在桌上,面对碑帖,按照其点画、形态结构、笔法意趣等,直接在另外的纸上依样写出来,以达到与字帖上字相同的艺术效果。临贴的要求比摹贴要高一些,不但要注意间架结构,而且要注意点画形态,笔法意趣等,注意的方面一下子增加了。而且摹贴毕竟是零距离接触,临帖却是近距离观察,直接在纸上临写。临帖是进一步训练学生的模仿能力,控笔能力,从而掌握写字的方法。

1、字帖为范,求其形似。

“学书时时临摹,可得形似。”北宋书法家黄庭坚告诉我们,学习书法,要经常临帖才能形似于字帖上的字。因此临帖,尤其初临一定要以字帖作为样子,认认真真临写,要做到眼要看,心要记,手才能写,来不得半点马虎。在刚开始指导学生临帖的时候,我只是讲了临帖要求,而没有强调要以字帖上的字为榜样,交上来的作业有这样的现象:如果1个字临5遍,那么第一个字与字帖最像,第二个字次一些,第三个更次,第四、第五个就是学生本人的“体”。而且第一个字最大,第二、第三、第四、第五依次缩小,我一直戏称学生临的字是兄弟五个:老大、老二、老三、老四、老五。经过观察和询问,才发现学生临写时,只有第一个老老实实照字帖写得,第二个照第一个写,第三个照第二个写,以此类推,就像是电视上的娱乐节目“拷贝不走样”,结果是“拷贝全走样”,写到最后一个字就成了自己的“体”了。所以,在临写时一定要强调以字帖为样子,而且每一个字都要以字帖为样,这样的临帖才是有效的,才能得其形。等到熟练了才可以看一个写几个。

2、掌握笔法,得其笔意。

“临书得其笔意”不止一位书法家作出这样的结论,可见临帖最大的收获是掌握写字的笔法,习得字帖的笔意。学生学习书法,只有先交给学生运笔方法,才能让学生在反复临写中,得到字帖的笔意。硬笔书法的笔法相对于毛笔书来讲比较简单,只需掌握几种主要的笔法就可以了,以便在今后教学中运用。在每一个相对独立的笔画的书写过程中,运笔一般从落笔开始,以收笔结束,笔画开始时,从空中向下落到纸上叫起笔(或叫落笔、入纸),笔画结束时,笔从纸上离开则叫作收笔。而起笔后到收笔前,笔在纸上运动书写笔画的过程则统称为行笔。起笔和收笔所占的时间和距离较短,而行笔所占的时间和距离较长,而这中间的变化无非就是笔向下按的轻重、深浅、快慢。笔按得较重较慢的为顿笔,笔按得较轻较快的则为提按。有了这些笔法的名称,教学时就很容易讲清楚某一笔画的运笔方法。如拿“横”画的教学来讲:起笔顿,接着向右行笔由按慢慢上提,中间开始由提慢慢下按,最后顿笔收笔。把古人的笔法简单化、易懂化,易于学生领悟。当然笔法的教授更重要的是教师的示范,只有让学生的形象思维和直观思维相结合起来,再通过动手体验,反复练习,学生才能熟练地运用笔法。其实临帖既是掌握熟练笔法,又是习得字帖笔意的一个过程,两者是相辅相成的,但只有掌握正确的笔法,才能习得贴意。因此准确地掌握笔法是临帖的关键,是习得贴意的前提。

3、切忌涂改,点画分明。

临帖除了习得字帖结构、笔意之外,更重要的是习得字帖的点画形态,有了点画形态才有字帖的面貌。不同的书家有自己独特的面貌,即点画形态。所谓的点画就是“点”和点的延伸——“画”(线条)。在临帖过程中,我发现很多学生因为一笔写不像字帖上的样子,所以在写过的笔画上修改,竭力想和字帖上的点画一个样,结果适得其反,点画变得臃肿不堪,分不清哪个点,哪个画,这就是书家常说的“点画不分”,最常见的就是三点水和四点底的练习,学生经常把这些点涂成“短横”和“短竖”。因此在学生临写过程中,告诫学生不要涂改,写坏了就写坏了,只要总结写坏的原因,下一次写的时候注意就可以了。只有反复锤炼,才能达到字帖的点画形态,古人说的好“功到自然成”。

临帖不但要注意字的间架结构,点画形态,而且要掌握笔法,习得意趣。但是只要在临帖过程中做到目中有贴,心中有法,手中有笔,加以时日,一定会水到渠成。

三、 摹临相间

临摹学楷书一般为先摹后临,但在教学中我感到边摹边临对学生书写质量的提高更有效。有的同学摹贴后再临帖,因为太注重笔法意趣和点画形态,所以常常失去间架结构,边临边摹可以弥补这一不足之处。

1、重视教材,物尽其用。

语文教材配套的习字册的练习安排非常合理,每一课的生字书写练习都安排了先描红后临写,这符合了临摹的三个要点:即结构、点画、笔意的掌握。而且边临边摹,相互促进,相互补充,同时提高了摹写和临写的质量,能更快地提高学生的书写能力。很多老师把这本习字册当作课后作业,任由学生随意书写,不仅浪费了教学资源,而且一定程度上误导学生认为写字是无足轻重,还无端地增加了他们的作业量,导致学生书写更加恶化。在教学中我一直把这本习字册和生字教学相结合,识字的同时指导书写,在课堂上就能完成单字的摹临,不仅提高了学生的书写能力,而且对识记有更大的帮助。批改更不容忽视,学生认真书写了,批改就要用心,如把好字标出来,可以写一些简单的评语,还可以在旁边亲自临写,给学生作比较等。久而久之,学生养成了习惯,把这本习字册当作了他们习字的重要范本。

2、适当加量,有益无害。

在习字过程中,还可以以这本习字册训练为主,适当增加一些临摹,因为学生养成习惯后,完成这本习字册就很轻松。有一些兴趣浓厚的学生甚至用自己的方格簿进行临写,然后主动交给我批改,在这些学生的启发下我每人发一本方格簿,让学生按照习字册进行临写,当然量不能多,要重质。学生兴趣盎然,这本额外的方格簿成了他们每天的必修课。更有一些同学从家里带来许多透明的纸,蒙在习字册上进行摹写,其他同学看见了争着要来摹写。最后我不得不进行了分配,每人一份才平息。适当地增多临摹次数,加大训练的量,对学生书写能力的提高有害无益。

四、贵在坚持

临摹习字贵在坚持,切忌三天打鱼两天晒网。而习字本身是一个枯草乏味的过程,要想让学生持之以恒,首先取决老师的做法与态度,其次要培养学生的兴趣。

1、  身正为范,正确引导。

学生喜欢模仿老师的一举一动,尤其喜欢模仿老师的字,老师在黑板上写什么样的字,学生就会写什么样的字。一个学期下来,大部分的同学的字都会有老师的影子,因此,作为老师应该给学生一个良好的榜样示范作用。在教学过程中,我非常注意自己的字,如在黑板上出现的粉笔字都是端庄秀美的楷书,我的备课本也是一丝不苟的楷书,很多学生都喜欢看我的备课本,甚至还帮我挑刺儿。平时让学生欣赏一些书法家的经典范本,如唐四家的楷书,王羲之的《乐毅论》,明代文徵明的小楷等等,提高学生的欣赏能力。还组织讲书法家的故事,以激励学生习字。学生很会察言观色,老师正确的态度和做法可以引导着学生正确的走向。

2、多元评价,激发兴趣。

兴趣是最好的老师,习字也是如此。指导学生习字以来,我发现刚开始学生很有兴趣,但随着时间的推移,学生对练字逐渐失去了兴趣,大部分同学写的字少有进步。有一次我拿了几位同学的习字册进行了评价,当然以表扬为主,没想到这几位同学兴趣大增,第二天交上来的习字练习让我眼前一亮,这才意识到合理的评价会激发学生的兴趣。以后我每天抽十分钟左右的时间进行当天习字的评价,使学生乐此不疲。但是评价要注意一下几方面:首先评价要以肯定、鼓励为主,适当指出不足之处,增加习字的信心;其次要注意评价的广度,不能总是评价几位优秀的学生,要挖掘学困生的闪光点,激发他们习字的欲望;第三要注意评价的深度,对于优秀作品分析的时候要深入一些,让这些学生对书法有更深的了解,对于一般作品分析要浅显一些,以呵护这些学生的兴趣;第四要注意评价的高度,天分高、进步快的学生评价时要求可以高一些,激励他们更上一层楼,一般的学生评价时要求可以低一些,以免让他们望而生畏;最后还要注意评价的方法,可以教师评价,学生自我评价,生生相互评价,师生共同评价,作品展示评价等等。托尔斯泰曾说:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。兴趣是入门的向导,学生有了兴趣,不再把每天的习字当作作业来完成,而是一大乐趣。有的同学还说:“只要我一拿起笔来练字,我的心就像一汪水平如镜的湖。”的确练字还能修身养性。

 

“学书之法,非口传心授,不得其精,大要临古人墨迹,布置间架,担破管,书破纸,方有功夫。”(明.解缙《学书论》)这句话告诉我们学习书法并非一朝一夕之功,它需要“担破管,书破纸”的刻苦临摹精神。而作为传承了千年的书法艺术在小学教学中逐渐被漠视,这是不可取的。作为一名小学语老师要对小学的习字教学应给予重视,要培养学生习字的兴趣,指导学生掌握书写的技法,还要以身作则,让每一位学生都喜欢写字,而且能写出一手漂亮的字。让蕴含在汉字中的千年文化底蕴在学生一笔一画地临摹中逐渐渗透在下一代的血脉中。

本文获2012常熟市语文论文评比二等奖

对话,向文本更深处漫溯

——听《青海高原一株柳》有感

常熟市珍门中心小学 潘月清

有幸聆听了我们高年级一位教师的《青海高原一株柳》。老师以酣畅淋漓的教学让每一位学生明白了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树,虽然是一株极其平常的柳树,但又是一株令人敬畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树。让笔者受益匪浅,下面谈谈此次听课后的深深感受。

一、询问期待,诱发阅读兴趣

记得有位名人说过,要想让书成为己有的一个基本的方法,就是边阅读边提问边回答。王尚文先生说,一个人的创造性常常表现为一种“问题意识”,即首先表现在对文本言语形式的不断探询与追求。请看这样一个教学片段:

复习导入后,老师自然而然地带领同学们进入12自然段的学习。

师:读了这两段文字有什么问题吗?

生:为什么让人望而生畏?

生:为什么在平原在水边极其平常的柳树到了青海高原后就变得神奇了呢?

师:这堂课就让我们走进青海高原,一起感受这株柳树的神奇。

真所谓“学起于思,思源于疑”。陶行知也说过:“发明千千万万,起点在一问”。学生必须学会了问,他们才会明白怎么学,学与问是相辅相成的,学生只有在学中问,在问中学,他们才能学到真知。而其中“问”是通向成功之门的铺路石,是打开知识殿堂的金钥匙。老师在教学的一开始就帮助学生在与文本的对话中找到了这把金钥匙。接着老师通过过渡进行了悬念的制造,这样就激发了学生的好奇,引发了学生迫切求知的心理状态。学生对“神奇”这个信息充满期待,就要进行询问,进行验证。于是这种期待、询问、验证,就成为了学生阅读文本的内驱力。

这一部分简单的几句话其实是本文学习的开始,良好的开端成功的一半,这样的设计可谓不露痕迹,棋高一着。

二、品味描绘,进入想象空间

培养学生的想象力是语文教学中无可取代的一项教学技能。想象,就是在人的头脑中把过去感知的形象进行加工创造,形成新的形象的过程。比如,我们没去过大草原, 但是当念到“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”时,在头脑中立刻会浮现出一幅草原特有的美丽图画:蓝蓝的苍穹下,是一望无垠的大草原,风儿吹过,掀起一片绿色的波浪,草原深处的牛羊时隐时现。但是要带领学生进入文本想象的无限空间,在阅读教学中发展学生的想象能力,首要的问题是要引导学生读好课文,品味文本,让学生在读中想,想中读,反复吟诵,要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象,能把文字描述的内容想象成一幅幅的画面。这样,朗读时才能有感情,才能进入课文描写的情景之中。请看这三、四自然段的教学设计。

师:自读这两段文字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢?

生:有广袤无垠、青草覆盖的原野,有一株高大的柳树。

生:青草覆盖的草原给人悲壮与苍凉的感觉。

生:有一丝的流云划过,偶然,有一只飞鸟掠过,有一种壮士一去不复返的感觉。

…………

(出示一组青海高原的图片)

师:看了图片,给你什么感觉?

生:荒凉  贫瘠

…………

师(小结):边读书边想象画面,可以将书读得更好。

是的,在语文教学中,学生的想象能力是语文学习的必不可少的条件,因为语文教材中各类文章所运用的都是抽象的文字符号,而描绘的却主要是具体形象的社会人生图景。所以让想象参与到学习活动中后,能使人学得生动活泼,把“死”的知识变成“活”的知识,作为语老师可能大家都体会到,学生在习作时,想象力丰富的学生能放得开收得拢,内容充实,富于文采,反之,想象力贫乏的学生文思枯涩,写作时就事写事,平淡无奇,不形象,不感人。这些在小学阶段尤为重要。

让学生在品味文字的过程中,老师就不失时机地对他们的想象力进行了着力培养。让听者叹为观止。

三、对话共享,感受语言乐趣

这堂课给笔者印象最深的就是在课堂上通过多方对话,从而让大家共享语言实践的乐趣。

《新课标》中关于阅读教学的重要理念是这样表述的:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这个过程中,学生通过朗读与课文对话,通过体验与生活对话,通过争鸣与同伴对话,学生通过画画与课文对话,通过展示与老师对话,不同的学习方式,富有个性的情感和体验,在对话中彼此交流,彼此共享,即领悟了文本的意境,又实现了主体的自主学习,使课堂生机勃勃。请看其中的两个教学镜头:

镜头一

师:边自读六七自然段,边在印象深刻的地方做上批注。

生:(认真地读,认真地批注。静静地与文本进行心灵的对话)

交流:

生:“风把一团团柳絮抛散到这里,……持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了,……奇迹般地保存了生命”

师:知道“持续干旱”是个什么意思吗?——青藏高原上有时连续两个月不下一点雨。

生::“自古以来……不可思议的奇迹。”这是柳树和大自然的终极抗争,我觉得在场的每个人都应该给这株柳树掌声。

师:说得多好,我们也压迫给你掌声。

生:……

师:这株柳树在这样恶劣的环境中熬过了一年又一年,度过了一岁又一岁。

生:“它无疑经受了一次又一次摧毁,……多么顽强的精神。”这句话给我的震撼力很大。

生:从第七节中感受到柳树值得你我学习。

师:没有退缩,没有后退,值得学习。

生:一定付出了艰难。

镜头二:

师:相对于家乡的柳树,同是一种柳树,生活的道路和命运相差何远?(齐读最后一节)

师:从“九十九”和“一”体会到什么呢?

生:生存下来的希望是1%,但它就是活了下来。

师:是啊,只有1%的希望的高原柳树却付出了100%的力量,这就是坚强。

师:再读。这时,你想对这株柳树说些什么呢?

生:……

…………

师:让我们带着敬佩之情再来读读这株柳树吧!

师:这仅仅是一株柳树吗?你想到了什么?想到了哪些人

师:这不光是一株柳树,让我们想到了一种精神,一种人,我知道同学们一定有许多感受要谈一谈,有许多情要说一说,在课题旁用一句话写下你的感受

老师在教学中放下了原有的师道的架子,热爱学生,坚持教学民主,在课内创设了一个宽松、和谐、充满信任的对话氛围,老师把“思考权”、“语言权”交给了学生,赏识个性化的“倾听”与“言说”,让学生真正体会到语言实践的心理自由,无拘无束地参与,这样就最大限度地发挥了学生的潜能。“我要说”的学习主动性与内驱力处于激增状态,课堂对话就活跃起来并产生无穷的魅力。

所以在以“言”表“意”的转换中,一个六年级的学生才能说出如此富有个性的语言——“这是柳树和大自然的终极抗争,我觉得在场的每个人都应该给这株柳树掌声”。而这样的师、生、文本的对话,让每一位学生和听者都共享了一次课堂语言大餐,笔者认为应该给老师和学生以最热烈的掌声。

同样,“你想对这株柳树说些什么呢?”这个看似很平常的一个问题,让笔者感受到老师在教学中十分珍视学生的个性感受。语文课堂强调在亲历中体验,就是要珍视学生的个性感受,让学生在与文本的对话中有各自独特地理解和感悟。 “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这样的语文课堂真正做到了让学生以个性的生命体悟去诠释文本,解读意蕴,演绎他们自己心中的“哈姆雷特”。

写一句话是本课设计的的最后一个教学环节,这是一个从说到写的过程。

老师都知道学生的语文能力主要表现在四个字:能说会写。我们的语文课主要目的就是培养学生能说会写的能力,老师在教学的最后设计了这样一个起点睛作用的教学内容,可见她的用意之深,令人佩服。

《语文课程标准》强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”、“尊重学生在学习中的独特体验”。这正揭示了语文学习的真谛。课堂应该成为最具诱惑力的地方。在这堂课中,笔者真正享受了一次教师、学生、文本之间多方对话的精彩过程。课堂成了共享的舞台、创造的平台,多重主体互动、交流,相互沟通,相互激励,,相互补充。老师带着学生在自主实践中走进文本的言语深处,倾听文本的声音,触摸作者的心灵,体验文本的意义,感受语文学习的内在乐趣,享受灿烂丰厚的文化精华。

笔者我是一名语文教学者,在这样一个收获的秋季里,听了这样一节内涵深刻的语文课,我感受到了老师深厚的语文教学基本功。我也明白了语文不再是一幅古老而陈旧的画。而是一个绚丽多彩的春天,一轮蓬勃而上的红日!

 

浅谈培养中低年级学生的听说习惯

常熟市珍门小学  季向红

【摘要】:培养小学中低年级学生的听说习惯,使他们能够养成良好的学习习惯,从而激发学生的学习兴趣,整体上提高学生综合运用语言的能力。

关键词:听说习惯 学习习惯

《英语课程标准(实验稿)》一级目标对听说的描述是这样的:能根据教师的简单指令做游戏,做动作,做事情(如涂色,连线)能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。在小学中低年级英语教学中要以听与说为主,以提高学生的学习兴趣为前提,以锻炼学生综合运用语言的能力为主要目的,培养学生良好的听说的习惯,通过多听多说让学生获得一些感性认识,从而不断积累并形成稳定的、敏锐感知语言的悟性。通过多听多说,培养学生良好的学英语习惯和口语交际能力,从而激发学生学习英语的创新思维。

一、          培养学生良好的的习惯

学校教育心理学研究表明:任何知识、技能甚至品德习惯的形成,都需要经过学习者反复操作和练习。由于小学生年龄尚小,认知能力较低,自制能力更差,需要老师与家长的关心和帮助,帮助他们建立一个良好的语言环境,培养他们良好的听说习惯。良好的听说习惯,能使学生的学习变被动为主动,为今后漫长的学习奠定初步的基础。

1、      学之初,好

心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位,因此从开始不仅符合教学规律,也符合语言学习规律。由于小学生的好奇心非常大,在刚开始接触英语时,都急于自我表现,课堂上往往看到孩子们热情高涨的伸着小手,有的甚至脱口而出,但是能够真正回答正确的人却寥寥无几。这反应出学生根本没有认真的,作为老师不能被这样虚假的热闹所限制,绝不能忽视对学生的习惯的培养。例如,在每次讲授新内容之前,教师做一个手指耳朵的的动作,并说“Listen”,提示学生这时候要认真听好,接下来要讲的内容非常重要。再例如,在最初的课堂教学中,教师都会比较注重对课堂常用语的训练,如:Stand up, Sit down.等,教师在训练这些课堂用语时可以要求学生听指令做动作,通过这样的听和做,潜移默化的培养学生的习惯。

2、      学之中,常

良好的的习惯,更重要的是要抓住课堂上的有效时间,严格要求学生。在课堂上可以通过一些诸如Listen and do; Listen and point.等一些游戏,让学生能听听做做,在反复的听和练的过程中,逐步提高学生的听的能力,并养成听的习惯。小学中低年级英语课时少,每周仅三课时,这对本来就缺乏语言环境的小学英语教学来说,无疑是雪上加霜。根据遗忘曲线的规律,学过的知识得不到及时的巩固,第二天几乎遗忘66%,到第四天就全部忘记。同时,由于我们的受语言环境和生活环境的限制,课外小学生几乎没有接触英语的机会。因此,对于孩子们来说,磁带就是他们最好的老师。本人在担任三年级的英语教学时,开学之初我就制定了一项长期作业,即每天回家听录音磁带5分钟,由于学习内容较少,小学生的耐心也有限,所以我所要求的时间不是很长。那么如何检查他们是否听了录音呢?我要求学生每天听完后把所听内容读给父母听,并叫父母打一个五星作为检查的依据,第二天早读时再抽样检查。这样通过教师和家长,听读等的相互结合,使学生能得到较为多的练习和巩固。由于小学英语的特殊性,小学生只有利用磁带,才能真正做到预习、复习。俗话说得好:贵在坚持,只要能够持之以恒,学生就能养成良好的听的习惯。

二、          培养学生良好的的习惯

大胆开口说英语,是英语学习所必需的,从心理和生理两方面来看,中低年级的学生心理障碍和羞耻感较之中高年级的学生要少,这正是培养他们大胆开口的好时机。牛津版的小学英语教学用书《Fun with English》中的教学内容非常生动活泼,符合这个年龄层次的孩子的心理特点,同时于生活实际的联系也较为密切,学生比较熟悉和容易理解。这就又为培养学生大胆开口提供了一个有利条件。著名教育学家布卢姆认为,一个人成功的次数越多,他学习的自信心就越强。学习的成功就是建立在学习的自信心上的。课堂上,我经常鼓励学生起来表演,并尽可能多的使用已经学过的内容,让他们能够综合运用。表现突出的小朋友,我会给于笑脸奖励,或让全班同学一起表扬他,让他们有心理上的满足感,刺激他们能够更多的表现自己。

1、      听之后,敢于说

在课堂上,教师要尽量为学生创设比较真实的语言交际环境,让学生能够在较为真实的环境中表达自己的想法,重新组织学过的词汇,句型和日常交际用语;同时学生可以通过师生之间,生生之间的相互交流,进一步巩固,更正和灵活的运用日常交际用语。例如,每节英语课开始前,我们都有一个Free talk,通过老师提问,学生回答来帮助学生开口说。Free talk的内容包括很多,如日常的询问What’s your name? How are you?等等,也可以是对前一课时的复习,如第一课教授了某几个单词,那么在第二课时就可以用What’s this/that? 提示学生用句型This is /That’s…来回答。如果用Is this/that?来提问,学生就可以用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。

另外一个更重要也是更直接的方法就是让学生进行合作学习。合作学习包括两两操练(work in pairs,小组操练(work in groups)。这种方式最能激发学生的学习兴趣,同时也最能让学生在合作中提高自己的语言运用能力,互相协作,互相帮助。但是,在课堂上往往这个时间会显得比较混乱,所以教师一方面要放手让学生做,给他们充分的时间相互讨论,练习;另一方面在学生相互练习的时候,教师要不断巡视,一方面把控好纪律,另一方面及时给学生一些指导和帮助,特别是一些学习上有困难的学生,帮助他们能大胆说,大胆参与到协作学习中。

2、      课之后,勇于说

除了在课堂上要创设情境锻炼学生的,在课后我们也应该鼓励学生大胆的使用一些日常交际用语。由于受生活和学习环境的影响,同时由于中低年级的学生词汇量也较少,因此我们农村学校不可能像一些条件好的学校那样比较系统的培养和锻炼学生。但是我们也有我们的方法。如在教授一些日常用语Good morning/afternoon. Nice to meet you.以后,教师可以要求学生在课间的时候互相用英语问好,教师同时也要以身作则,课间在校园中碰到学生,可以先跟学生打招呼,久而久之,学生自然而然也会主动的用英语来跟教师打招呼。

另外,现在在我们的生活中,英语也是随处可见,食品的包装上,商店的广告上等等,都可以发现一些英文,我们可以要求学生把在即认识的英文读给老师和家长听,从生活实际中锻炼学生开口说英语的习惯。

在英语的学习的四个习惯中,听说先于读写,说明只有养成了良好的听说习惯,才能进一步学习英语的读写。但是良好的习惯要依靠教师有意识的引导和培养,才能达到预期的效果。同时也为接下来更进一步的学习打好坚实的基础。

主要参考资料:

《中小学英语教学与研究》

《新课程标准(实验稿)》

本文获2011常熟市英语论文评比三等奖

用“美”打开孩子的心灵

——一个自闭症儿童的成长个案

常熟市珍门小学   孟春燕 

【内容摘要】教育的首要任务应该是生命体的快乐成长,特殊教育也不例外。作为教育学科之一,美术教学具有开启心智的作用,这不仅对于普通儿童如此,对于特殊儿童也是这样。本文主要通过一个自闭症儿童的成长个案来阐述美术教育对于特殊学生的成长所起到的作用。

关键字   特殊教育   美术教育   自闭症    雨人

自闭症是一种发展性障碍。自闭症儿童被称为“坠落凡间的星星”,他们的显著特征是:社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣和行为异常。如果及时干预治疗,其中近三成可以正常化,回归社会。

自古以来,美术及其教育活动就是人类医治心理疾病,保障心理健康的一种手段。人们发现美术作品及其构成因素均具有良好的心理治疗作用。英国心理学家斯宾塞说过:“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感,人生乐趣便失去了一半,这就会给各种疾病的入侵洞开了门户。”也就是说,美术教育能使良好心理得到培养和发展,不良心理受到疗治和矫正,最终使各种心理功能趋于和谐,各种潜能协调发展。

发现“奇美”  看见希望

“雨人”——多么美的名字啊!有人说他们是一群被上帝蒙住了眼的天使。看到这句话时,我想到了他。

当我第一次看到他的画时,我惊呆了,这不是艺术大师毕加索的画作吗?同样的三角形的嘴,同样的夸张手法,同样的原色表现……无论是构图还是色彩,都有立体画派大师的范儿。

(小晨的画)                    (毕加索的画)        

罗丹说:“生活到处都是美的。对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”我庆幸我是美术老师,让我发现了他的“特殊美”。这幅画就是特殊班一个自闭症孩子在二年级时的画。当时的他非常喜欢画画,但从不与人交流,甚至连教他的老师能很难和他说上几句话,在他的课程表上,只有一门课——画画。经过和苏州的心理学教授在网上交流后,她建议我多让他画一些画,但是需要引导性地画,一开始可以由着他,想画什么都可以,慢慢地通过引导让他画一些指定的内容,比如:太阳、树、房子、小鸭子……最后引导他画人。一个学期下来,他基本能按照我的要求,画一些简单的事物和人,这让我欣喜不已,在他的画中,我似乎看到了一丝希望。

据报道,自闭症儿童中有70%左右智力落后,但这些儿童可能在某些方面具有较强能力,20%智力在正常范围,约10%智力超常。小晨的“特长”就是画画,而美术活动能给参与活动者提供一个思维自由驰骋的广阔空间,在此过程中参与者与美术展开思维和肢体上的互动,并通过这种互动,慢慢地与真实世界中的人展开低程度的互动,这种最初的低程度的互动,为自闭症患者逐渐走出自闭的阴影打下一定的基础。

 

引导“读画”   感受温暖

自闭症儿童每天生活在自己的世界里,不与别人沟通,对陌生事物充满戒备与恐惧,不能用言语表达自己的需求,这使他们在社会的交往中不被人接受,也无法融入到社会正常的工作与学习中。因此,寻找突破口,和他们进行交流是相当重要的。对于小晨来说,和他交流他的作品是他打开外面世界的一扇窗户。

一天,小晨交了一份艺术作业,画上有四个太阳、三多云、三个月亮、三个人,还写了“4大天神”几个字

我觉得奇怪,便问:小晨,你的画上怎么画了四个太阳呀?天上总是只有一个太阳的呀!

小晨:一个出来了么,三个回家睡觉了

我:那几个人(4大天神)是干什么的呀?

小晨:太阳一个人寂寞的,陪太阳的。

多么善良的孩子呀,这样的特殊孩子,我们能不爱他吗?

另有一天,我看见小晨画的蝴蝶两只翅膀一大一小。

我:“蝴蝶的翅膀两只应该要一样大的呀 ,怎么这只(右)小呢?”

小晨:“这只还没有长好呢!”

我:“不对的,要么一样大,要么一样小,两只翅膀肯定要对称的,一样大小的!”

小晨:“好吧(于是开始把小翅膀画大)。”后又自言自语:“翅膀大了么,蝴蝶要不好飞了!

这样的“谈画”对于我们来说还有很多,我一直会时不时地和他交流他的画,时间长了,我走过他身边时他就会主动的拿出他的画,用期待的眼神看着我。慢慢地,和他“谈画”也成了我的必要工作之一。

特殊学生由于这样或那样的缺陷,因此在情绪、个性、行为诸方面存在着心理障碍,给教学的顺利进行往往带来许多意想不到的困难。因此,教师只有用自己的爱心和真挚的情感从他们感兴趣的事物开始和他们进行心灵的交流,以此为契机,帮助他们树立信心,勇敢地面对生活。

 

再拾快乐  重现希望

出于工作需要,之后的几年我接了另一个班,直到2010年,学校开设了“爱心班”,我再一次和小晨“亲密接触”。开学第一天,我看见他端端正正的坐在座位上。

我问:“小晨,还记得我吗?”

小晨:“……孟……孟……老师。”

听到他的话时,我心里激动极了,眼睛酸酸的,没想到这么久了他还记得我。但是之后几天我发现这时的他已经不再喜欢画画了,平时他总是端端正正的像一座雕像一样坐在座位上,一言不发,直到下课、吃饭。

我忍不住问他:“小晨,为什么不画画了呢?以前你不是最喜欢的吗?”

小晨:“我不会。”

我:“你试试看呢,老师这有好多漂亮的颜色呢!你喜欢吗?”

小晨:“我不会。”

我:“老师教你,好吗?”

小晨:“我不会。”

看到现在的小晨,我心里难过极了,怎么会变成这样呢?再请教心理医生,她告诉我这个孩子“通往外面世界的‘门’关闭了,你以后再想打开很难了,上一次可能是他唯一的一次。”得知这个结果后,我几乎是要放弃了,就在这时,一个很偶然的机会,事情发生了转机,希望出现了。

母亲节快到了,我问他们:“同学们,马上要‘母亲节’了,你们准备送什么礼物给你喜欢的人呢?”有的说要送花给妈妈,有的说要送花给老师……我突发奇想,以往我们都是买了花送人,这次为什么不自己制作一朵花呢,这样送人不是更有意义吗?我把这个想法告诉他们,没想到他们很想自己做一朵花。于是,我在网上买了最便宜的皱纹纸以及相关材料,并且自己跟着网上的视频先学习制作玫瑰纸花的技巧,最后用四节课的时间基本教会了他们。

在制作的过程中,小晨一开始不愿意参加,我就让他坐在我旁边看我们做。三节课下来,他似乎感觉到制作纸花并不难,因为班级中其他学生在我的帮助下都能完成一朵玫瑰花。我看见他的眼睛对我忽闪忽闪的,我问:“小晨,是不是想做了。”他咧开嘴,举起手,整个身体晃来晃去的。我知道,他想试一试了,把材料交给他,手把手教他,没想到,在制作刮花瓣的时候,他拼命挣脱我的手,我心想:“是不是太难了,他又不想学了?看来是没戏了……”他却对我说:“用这个(铅笔)好了。”哇,我突然发现,小晨真聪明,怎么我没有发现呢,用铅笔卷,比用剪刀刮更适合他们呀!我禁不住表扬他:“小晨你真聪明!”他高兴地咧开嘴,又把身体晃来晃去!几节课下来,他已经能把玫瑰花做的有模有样了。

 真想不到,小晨的心门还没有完全关闭,尽管时隔几年他已不再喜欢画画,但美术还是依靠它的特殊魅力打开了他的心门。纸花制作的形式不需要制作者依赖语言进行自我表现,不仅能够锻炼学生的手部肌肉以及感知觉的能力,学生通过动手,达到手眼协调,促进大脑发育,促进自闭症儿童的心理健康发展和认知功能的恢复。

 

建立自信   重回集体

自闭症儿童通常回避周围的人和物,他们不喜欢与其他孩子的接触和游戏,语言上缺乏与别人的沟通,不能清晰表述自己的需求,这些特征让自闭症儿童的社会交往雪上加霜,他们更容易被别人孤立与蔑视,导致自闭症儿童心理上的更加封闭、自卑。

他们是一群特殊的孩子,在教学的过程,对待他们要和一般人一样,甚至是像朋友那样和他们交谈更好,绝不能以异样的眼光或心态对待他们,否则将会影响到他们的学习态度,以致造成更大的隔阂,对他们形成更不利的状态。

在制作纸花的过程中,我发现小晨的思维逻辑性很差,因此,在教学时我采用逐步指导的方法,每个步骤都非常明确,步伐小。他就像电脑一样,只有输入清晰明确的指令,他才会执行,否则,“电脑瘫痪”。另外,他接受新事物的时间会比一般人长得多,要多给他练习的机会,要不厌其烦的练习,使他已学会的能够牢牢记住。神奇的是,他一旦记住了就会做的很好。

这次的成功制作,小晨开心,我也很开心。虽然他没有送出玫瑰花,但是我想,这样的成功感一定会让他在以后的学习和生活中更有冲劲的!

时间长了,我发现小晨慢慢在变了,连他的任课老师也觉得他变得活跃了起来:他会做给其他同学看怎么制作纸花的;活动课上会和爱心班的同学打羽毛球了,还会咯咯地笑出声音来;没人和他玩的时候他也能一个人玩;有时,他还会和爱心班的其他同学进行简单的交流;甚至有其他同学想欺负他时,他还会保护自己……种种变化说明,小晨从制作纸花以来变得快乐了!我想,美术教育带给一个特殊儿童的快乐是我们意想不到的呀!是美术教育让他重拾了久违的快乐!让他回到了集体的怀抱!

在利用美术活动干预过程中,通过彼此间的互动,使自闭症儿童感觉自己并不是孤独的,自己也是这个集体中的一员,将自己融入集体当中,培养自闭症儿童的适应能力和人际交往能力,有助于形成和发展自闭症儿童的健康的个性心理品质。

陶行知先生曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进的希望之火。尤其对于特殊学生,我们需要的是更多的发现美的眼睛,更多的爱心,需要的是更多的心灵的沟通,用博大的爱去点亮他们前进的方向。

本文获2011常熟市艺术论文评比一等奖、江苏省优秀论文二等奖

行为习惯,身上的指南针

                  ——浅谈一年级行为习惯养成教育

                常熟市珍门中心小学    秦亦芳  

【摘要】教育的目的就是培养习惯,增强能力。习惯就是素质,习惯影响人格。加强德育,提高未成年人的思想道德素质,应该求真务实,从培养儿童的良好行为习惯开始。行为习惯就像我们身上的指南针,指引着每一个人的行动。

【关键词】教育  行为  习惯

 

法国学者培根曾经说过:“习惯是人生的主宰,人们应该努力地追求好习惯”。 叶圣陶先生也曾经说过:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。”确实,行为习惯就像我们身上的指南针,指引着每一个人的行动。

    我国目前处于特定的历史发展时期,中国儿童在习惯上存在很多毛病、任性、霸道;缺乏与他人合作的精神和责任感;缺乏环保意识和独立生活的能力;集体观念淡薄,意志力薄弱,不能面对困难和挫折。这些问题严重影响了青少年学生的身心发展。小学生是学生良好习惯形成和培养的关键时期。因此,培养学生良好的行为习惯对于我们教育工作者来说是致关重要的,它将影响学生的一生。  

良好习惯的养成,是一个复杂而渐进的过程。在好的习惯没有养成之前,不少学生可能已经养成了不良的习惯,因此,教师需时刻关注学生习惯养成的状况,随时调控,严格督促,做到言传与身教相结合。

一、  反复训练,常提醒。

及早抓

与其花费几倍的力气去克服坏习惯,不如及早培养学生良好的习惯。说到“早”,那应该从孩子刚入学时就抓起,作为小学老师,一年级是最重要的,也是行为习惯养成的黄金时段。在开学的第一天,我就告诉孩子们:“养成好习惯,受益一辈子;养成坏习惯,一辈子吃亏!”让孩子们明白养成好习惯的重要性。我从孩子刚入学起,就每天组织学生学习《小学生守则》和《小学生行为规范》明确告诉学生作为一名小学生,哪些应该做,哪些不能做。在平时的学习生活当中一点一滴的让他们改进。并利用背诵行为习惯小儿歌的活动,让孩子们在不知不觉中熟知各种行为好习惯。

一年级学生社会阅历不足,思想单纯,自制力不强,难免会有违反纪律的现象出现。如果教师对学生的不良行为只是一味地体罚、责怪、高声训斥,会使学生的自尊心受到伤害,产生逆反心理,不良行为会愈演愈烈,因此教师必须尽早发现并对他们进行正确引导,用情感去影响、感化他们,记得我刚刚接手一(3)班的时候有一个叫小怡的女孩,她看上去非常文静,有点内向,做事情总是以自我为中心。对学习没有兴趣也没有积极性,因此成绩总是无法提高。曾经几次因为没有做作业而不肯进校门,在门卫上哭闹。每次出现这样的情况我都会找她谈心,帮她打开心里的结,她也总会答应的好好的,每次我都信心满满,以为能把她感化。可是,过了一段时间又会出现同样的情况,就这样反反复复好多次。我心里又急又恨。很多老师劝慰我,孩子大一点就会好些的,现在改不了只能等她懂事些。可是我想到心理学巨匠威廉·詹姆士说过的话:播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。行为习惯的好坏将影响人的一生,一年级孩子刚入学不久,很多事情都不懂,只能凭着自我感觉行事,这时我们老师就应该给予正确的引导,把坏习惯遏制在萌芽期。肯定学生的一些好的习惯并将之保留,甚至伴随他们的一生。有一次,上语文的时候我看到她想举手回答问题,但是,心里有点胆怯。我想“机会来了!”于是,我立刻请她来回答问题,虽然她回答的声音有点小,但还是正确地回答出来了。我马上当着全班同学的面对她进行表扬。看着她脸上流露出的开心,我知道她有自尊心,也希望自己进步。但是,由于她习惯不好,成绩总是不能提高,因此对学习丧失了信心。作为她的老师应该要因势利导、因材施教,想方设法给予他成功的机会。好多次不失时机的表扬、鼓励,让她尝到了成功的喜悦,重拾了学习的信心。现在的小怡已经不再逃学了,养成了良好的学习习惯,学习成绩也有了很大的提高。

爱往往在学生的感情世界中占有不可取代的地位,如果教师能够适时地显示出对违纪学生的爱护与关注,他们便会如获至宝,深受感动,真正从心底尊重,佩服自己的老师,这便是他尊重他人的开始,并将尊师之情扩展开去,便会成为懂得尊重人,爱护人的人。小威是我们班一个机灵鬼。他刚升入小学后对学校生活极不适应,上课时随便走动,感觉口渴的时候就不管上课还是下课,直接拿出水壶喝水……一系列的举动都反映出他是个自律能力很差的孩子。针对这种情况我想了很多策略,并一步步付诸行动。功夫不负有心人,我用我的爱心感染了他,看着小威那点滴的进步,我真是打从心眼里开心。关心爱护每一个孩子,发现问题后全部同学共同帮助他改正,这样还强化全班同学对集体的“归宿感”形成强大的集体凝聚力,促使学生更快、更好地养成良好的行为习惯。

点滴抓

良好习惯的养成要从点滴做起,持之以恒,日积月累,教师要不厌其烦,由少到多,由部分到整体,逐步养成学生全方位的良好习惯。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师必须严格遵守学校作息制度,严于律已,讲究公共卫生,维护公共秩序,言行举止文明大方。有位教育家谈起他的小学老师时说道:“我个子矮,老坐在第一桌,最怕的是上课铃声响了,老师一走进教室,就”呼呼“朝讲台桌吹,搞得我满脸满身都是粉笔灰,有时眼睛里也进了灰尘,不敢睁开了。新学期开始了我们班来了位中年教师,穿着虽然很普通,但是很整洁,灰色中山装的每粒扣子整整齐齐地扣着。他走进教室,看了一眼讲台,一句话也没说,只见他从裤兜里掏出了一块崭新的蓝白相间的大手帕,小心翼翼地抹起桌子。班上没了声音,我也第一次没有发现飘飞的粉尘,第一次打消了逃离现场的想法。从此以后,我连一张小纸片都不敢往地下扔,抽屉里多了一块小抹布,时常在别的同学冲出教室时,我轻轻地把讲台桌和自己的课堂抹干净。”如此看来,教师一些细小的行为,对学生起着多么重要的作用。作为一年级的班主任,我更是时刻关注着我的孩子们,每个早晨、每个课间、每个午休……凡事没有其他老师上课的时间,我都会到教室里转悠,陪孩子们早读、谈心、学习……,用我的言行去教育、感染我身边的每一个孩子。一次次小的指导、劝诫,久而久之孩子们就慢慢地养成了良好的学习习惯。

习惯的培养是不能单靠说教的,要靠严格的训练。好的习惯不是一个月两个月,甚至不是一年两年就能够形成的。如读写姿势正确一项,我让孩子们每日早上诵读《读书姿势歌》和《写字姿势歌》,在每次读写前更是先背儿歌,再根据儿歌摆好正确的读写姿势,然后我逐一检查、提醒。有的孩子自我约束能力差,那就需要教师在读写过程中随时提醒、纠正。另外,想让学生的这种好的读写习惯能够长期坚持下去,那光靠老师的指导是不够的。必须建立督促检查机制,安排小老师来监管学生的习惯养成情况。一旦发现,随时提醒,反复提醒、训练,这样长期坚持下去,那么孩子们就会慢慢养成良好的学习习惯。

树典型

卢俊说:“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论,如果你想使他懂得你所说的道理,你就得用一种东西去标示它”,因为“在达到理智年龄以前,孩子不能接受观念,而只能接受形象。”小学生具有富于幻想,主动活泼,具体形象思维为主,情感外露,易冲动,善于模仿,易受暗示和感染,可塑性和依赖性大等特点,其行为的独立性和自觉性差,对他们进行养成教育时,必须利用直观、形象的榜样作用。模仿是学生的天性,教师要不失时机地树立榜样让学生模仿学习。 在班中开展竞赛,评选良好习惯小标兵。并利用板报及悬挂胸牌的方式对其进行表彰。定期邀请评上良好习惯小标兵的同学当小老师,来现身说法。形成良好习惯养成教育的氛围

二、活动丰富,勤检查。

教育活动是培养学生良好习惯的载体,动力。教育的目的就是培养习惯,增强能力。因此在班级中可以有计划有组织的在不同时间段多渠道、多种形式的开展一些竞赛活动。一些喜闻乐见,实效性强的活动在严格的组织纪律要求中可培养和促进学生良好习惯的养成。在班级中常用的方式就是利用贴“红星星”的方式来对行为习惯的学生和小组进行肯定。每个小组就是一个集体,在活动中比比哪组星得的多,这样能充分地调动学生们的积极性。

1、争做“小能人”,激发学生表现的欲望。

在不断的学习新课改的理念中,教师们感受到,要使学生的自信心增强,自律能力更加好,就必须激发他们的潜能,给他们一个施展自己空间的舞台,于是,在班级中开展一些活动,如“小能人”展示活动。教师为他们搭建一个展示自己的平台,让他们通过不同的角度来更好地展现自己。如班级写字比赛,要求学生不仅能写出一手好字,更重要的是要有好的写字姿势;如讲故事比赛,不光要把故事讲清楚,还要注意声音响亮,口齿清楚,讲故事时最好能声情并茂;还有如诗歌朗诵比赛,巧巧手等活动。而这些活动首先都是建立在学生们自觉自愿参与的前提下进行的,学生们在活动中树立了自信心而且还互相比试:你会,我更会,而且还要更好。教师用发小标志、小奖品的方式,对学生进行了全面的评价,如“写字小能手”“朗诵小能手”“故事大王”等等,意在位学生创设空间,真正激发学生们的兴趣和潜能。经过一段时间后,学生们表现的欲望就增强了,而且对自己的要求也更严格了。

2、争当“小老师”,让学生体验成功的快乐。

随着学生们学习积极性的提高,教师们又常常进行换位体验,即请学生来当小老师,督促孩子们的学习。这是教师的一种鼓励方式,在这一方式中,学生们的学习欲望就会真正地被发掘出来。为了能当上小老师,学生个个都会自觉地坐端正,认真听,这一活动正是让学生们体验到了自己努力后的成功和快乐,这也为自主学习打下了良好的基础。

3、观看爱国电影,让学生感恩生活。

马卡连柯说:“教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后,集体自身就能成为很大的教育力量。” 我利用晨会、班会课的时间给学生观看一些爱国主义和亲情等方面的教育故事。如观看《小兵张嘎》《董存瑞》《妈妈再爱我一次》等电影,另外组织学生阅读一些有关书籍。加强对学生的党的基本路线教育,爱国主义,集体主义教育和社会主义思想教育。同时让学生深切感受到自己现在生活在温暖的大家庭中是多么的幸福,更应该珍惜现在那么好的生活,听老师的话,好好学习,将来成为一个对社会有用的人才。这样才能形成一个奋发向上的集体。“不管用什么样的劝说,也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”培根也说:“一种集体的习惯,其力量更大于个人的习惯,因此如果有一个良好的道德风气的环境,是最有利于培养良好的社会公民的。”  

叶圣陶认为,"我们在学校里受教育,目的在养成习惯,增强能力。我们离开了学校,仍然要从多方面受教育,并且要自我教育,其目的还是在养成习惯,增强能力。习惯越自然越好,能力越增强越好",孔子一生"学而不厌"就说明了这个道理。培根也说过,习惯是人生的主宰。习惯一旦形成.便成为一种半自动化的潜意识行为,对人生、事业、生活起着永久性的作用。良好的习惯就像是人存放在自身的“道德资本”.而人在一生中都会享受着它的“利息”。所谓“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运”。可见,良好的习惯对于一个人的成功是多么的重要!智育不好是次品,身体不好是废品,德育不好是危险品。德育必须从小培养,而其中最关键的就是培养习惯,无论是道德习惯还是学习习惯。让我们从小抓起,赶早抓起,关注孩子们的养成教育问题。让这个指南针指引孩子们光明的前程。

    【参考文献】

1,《叶圣陶生活教育》                             北京大学出版社

2,《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)        北京师范大学出版社

3,《搭起一座学生成长的彩桥》

本文获2011常熟市少先队论文评比三等奖

和孩子共同演绎“幸福课堂”

常熟市珍门中心小学  黄佳瑜

这几年,在教育界一直讲要提升教师的职业幸福感,然而,如果问老师:“你幸福吗?”得到的回答几乎都是“不幸福,好累”!

幸福其实很简单,往往就在我们身边。饿了,可以吃,不一定是山珍海味,却吃得酣畅淋漓;渴了,可以喝,不一定是上等龙井,牛饮一番又何妨。在山区的小学里,没有完善的教学设施,甚至连课桌都没有,学生穿着带补丁的衣服,可以,却阻止不了孩子们心中对知识的渴望。比起那些一坐进教室就头疼的城里孩子来说,他们是幸福的。所以说,锦上添花未必是幸福,而雪中送炭才真是幸福。在教学中,我们同样需要创造“真情实意”的幸福。

创造教师“求真”情节的幸福

陶行知教育师生有一句名言:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教育需要真实,真教育需要教师的真情。真实的教师要能够抛弃华而不实的形式主义,抛弃五彩缤纷“花哨”的教学形式,真情的教师要能够放弃浮而不实的功利主义,甘于寂寞,甘于奉献,为追求真正的教学幸福而理直气壮地教。

求真知

许多人认为完美就是幸福,但教育是一门遗憾的艺术,也就是说,教育很难达到十全十美的境界。有些教师为了追求教学的“完美”,不惜创设了很多的情境。如有的老师在教学《1~9的认识》时,是这样展开的:

(多媒体出示小朋友游玩游乐园的情境)

师:同学们,你们去过游乐园吗?

学生齐答:去过。

师:你们都去过哪些游乐园,玩过什么?

同学们争相回答。老师一连叫起六位同学,他们分别详细述说去过的游乐园,玩过什么。

追问:玩的开心吗?

学生齐答:开心。

师:今天老师带领大家一起去游乐园玩一玩。

时间过去5分钟。这个老师抓住了学生喜欢玩的心理,创设情境,激发了学生的学习兴趣,但这样的情境创设,却绕了一个很大的圈子,无形中浪费了时间,影响了学习效果。

事实上,学生对过多的虚拟情境已经不感兴趣了,特别是对中高年级学生来说,教师需要做的是充分利用表象的作用,不断引发形象性思维,渗透一些简单的数学思想方法。如在教学《角》这一单元时,书本上出现了这样一道思考题:

一名学生在她的数学小论文里这样写道:

这问题可难不倒我们,同学们有点用量角器量,有点已经举起了手,等老师请他(她)来回答。被请到的同学都回答出两个角是相等的。

老师又问道:“那如果不用量角器去量的话,怎么能判断出它们是相等的呢?”我们分成四人小组一起讨论,可是怎么也想不出办法。老师走到我们身边,看到我们很为难的样子,就提醒我们:“想想看,这两个角和另一个角是什么关系呢?”老师把这个线索留给了我们,于是我们又讨论着,我想:老师说的另一个角,可能就是∠1和∠2中间的那个角,可以把这个角编为∠3,想到这,我恍然大悟。原来,∠190°-∠3,∠290°-∠3,那么∠1就等于∠2

我终于思考出来了,连忙举手,把我的想法和算式告诉了老师和同学。听了我的想法,同学们都茅塞顿开,原来这几个角还有这样的关系啊!

接着老师又鼓励我们合作解决了上图右部分的一道题目。同学们这时都活跃了起来,运用刚才的方法,思考着这两个角的关系。我也照着刚才的思路想:∠1180°-∠3,∠2180°-∠3。那么结果就是∠1和∠2相等了。我转过头看看其他同学,他们都面带微笑,这个题目肯定难不倒他们啦!

我有意识地渗透了一些数学思想,但事实证明,这样的解题思路,大部分同学都能理解,使他们跳一跳就能摘到苹果,为一些优等生的发展提供了机会。在解题的整个过程中,我看到了学生的神情从愁眉不展到喜笑颜开,我相信他们的内心是幸福的,而我,也是幸福的。

传真情

这一届学生,我从一年级带到四年级,虽然四年级重新分了班,但默契度在短短的一个月里也逐渐培养。我越来越觉得上数学课很幸福,因为我扮演的从来都不是强势者,而是同学们学习的好伙伴。他们能从我的脸上看到微笑,我能从他们的作业中看到回报。记得有一天上完数学课,同学们的表现相当出色,那一刻,我觉得自己和孩子们的心紧紧地靠在一起。我问他们:“今天的数学课,你们觉得幸福吗?”他们异口同声说幸福,再问为什么,他们都说不出话来,只是微笑着看着我。我想:幸福就是这样的吧,只可意会不可言传。与孩子们三年多的相处中,我一直怀揣着一颗真心,让每一个学生都感受到我的真情。对于家境贫困的学生,我悄悄地送上一些文具用品;对于一些胆小害羞的学生,我主动拉他们一起做游戏;对于学习困难的学生,我从不吝啬一句鼓励;对于表现突出的学生,我又会送上一些小礼物……

教师的幸福很简单,它写在学生认真完成的作业本上,盛在学生满意的答卷上,堆在家长充满谢意的脸上。学生的一张张证书是教师的幸福,教师节送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福,满天下的桃李打来的电话是教师的幸福……

创造学生“务实”意向的幸福

实践证明,教师具有求真务实的精神,并把它运用于教育教学及其他工作中,必然会对学生产生潜移默化的影响,从而促使学生追求真理、向往科学,进一步学会学习,学会思考,学会关心,学会做人。

幸福是一种有益的学情调节

今年中小学生新学期的《开学第一课》的主题就是“幸福”。我问学生:“你眼中的幸福是什么?”他们这样回答:“幸福是快乐!”“幸福就是和家人在一起。”“幸福就是每天都能在学校里学习。”“幸福就是少做作业。”“幸福就是无忧无虑,就是自由。”“幸福就是能得到老师的表扬。”“幸福就是每天都有母爱,每天都能和温柔的老师在一起。”“幸福就是上老师的课。”……

幸福有一个前提:做自己喜欢的事。孩子喜欢什么,需要什么,其实不难猜度。他们学习忙时,忙中偷闲就是幸福,学习空时,有事可做就是幸福。于是,明智的老师在组织学生学习时就会做到张弛有度、劳逸结合。为了让学生学得幸福,我从以下几方面着手:

1、课堂上巧设数学游戏。这些数学游戏能为学生动手、动口、动脑,多种感官参与学习活动创设最佳情景,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务。为了避免上计算课的枯燥,我常为计算题设计一些让人眼前一亮的题目,如智慧屋、聪明角、思维体操、闯关等。

2、课堂后精心设计作业。课后的作业,既是课堂教学的延伸,又是培养学生自主学习、灵活运用所学知识解决实际问题能力的有效途径。所以在作业设计上,我们同组的数学老师常设计一些趣味性作业、探索性作业、操作性作业、调查性作业等,避免了学生因作业过多、过重复而带来的厌烦。

3、生活中培养数学兴趣。我常常利用兴趣课的时间,和学生一起读报。利用读报,学生不仅巩固了课堂上所学的知识,而且对所学的知识有了一定程度的延伸。通过读报,我发现学生对一些童话故事特别感兴趣,所以在数学小论文中,我经常看到学生的数学思想利用童话故事穿插起来,学生真正做到了学数学,用数学。通过我和学生的共同努力,我们班学生的数学小论文写作也有了很大程度的提高,屡屡获奖,学生再次尝到了幸福的甜头。

以马斯洛的“需求”理论来分析:温饱、安全感、归属感、被尊重、成就感,温饱是完成没有问题,但后面的四项,他们每一样都很需要。我们老师要做的就是提高学生各方面的素质和能力,让他们逐渐具备获得幸福的素质和能力,等他们长大了,才能更好地理解幸福、获得幸福。

幸福是一种有益的学法指导

古人云:“授人之鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”可见,教师必须注重学法指导,要在教给学生“怎样学”上下功夫。

1、指导学生预习。通过教师一次又一次的指导,学生一次又一次的体验成功,在一次“预习后的感受”调查中,每个学生都写下来自己的真实感受,他们都认为自己学会了预习后,上课变得轻松了,40分钟的课觉得很短,老师提的很多问题我都能轻松回答,课后作业的正确率也提高了。看来,花时间教学生预习还是值得的。

2、指导学生复习。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为人的一种长时记忆,从而在大脑里保持很长的时间。所以我坚持让学生每天晚上回忆今天学习的知识,对自己一天的学习打打分。

3、指导学生整理。根据知识间的内在联系,指导学生善于对学过的知识进行比较、归纳、总结,从而使知识系统化、完整化、巩固化。苏教版的数学教材从三年级开始的期末复习单元就安排学生整理归纳知识,或文字或图解或图表,使学生从整体全局的联系中,去掌握具体的概念、原理等。

在教育中,我们既要让学生能幸福着自己成功的幸福,幸福着同伴合作的幸福,幸福着教师赏识的幸福;而教师的幸福,就在于能幸福着学生的幸福。

本文获苏州市陶研论文二等奖

守住这一亩责任田

                                             常熟市珍门中心小学  陈婷

摘要:一句歌词说得好:“每个人心里都有一亩田,每个人心里都有一个梦。”作为一名普通教师,都有自己的责任田,会在上面撒满爱的种子。正如陶行知先生所说“教育就是社会改造,教师就是社会改造的领导者。在教师手里操纵着幼年人的命运,便操纵着民族和人类的命运。”先生对教育事业的热爱及愿意献身教育事业的坚定信念深深鼓舞着我,我深深知道:只有强烈的责任感与事业心才能让教师乐业、敬业,也才能一辈子“学而不厌,诲人不倦”。

关键词:爱 责任 教育

 

    看到了这样一个故事,被这样一位老师感动着:一位五十出头的老师带着他的学生们游览温哥华的最高峰。当大家乘着校车抵达山脚时,天空突然下起濛濛细雨,乘缆车上了山,雨下得更大了,气温也由十几度下降到几度,虽然学生们做了准备,知道山上的气温会下降,但也没料到会这么冷。只见这位老师忙前忙后照顾着他的学生们,当他看到一位女同学冷得发抖时,便毫不犹豫地脱下外套,递给了她。这时这位老师只有一件T恤和一条中裤可以御寒了,要知道,他已经年过半百了。

    学生们都被这位老师感动了,我也被这位老师感动了,只是一个小小的动作,也许,这只是一件很小的事情,却把他的爱表露无遗,也让我们感受到教师在细微之处表现出来的爱更能打动人心。

       作为一名年轻班主任,从踏上岗位第一天起,就深知“爱”是我教育中最重要的前奏。它是一种责任,每个拥有着它的人都应该担负起这看似简单的其实沉重的责任,只有将这完美的生命之爱当成肩上的责任,它才可能使美丽的人生变得更加绚丽。         

       他们,是我带的第一批学生。对于这些孩子,几乎倾注了我所有的热情。回望一年多来的点点滴滴,一桩桩小事,一幕幕画面都见证了我们的成长。

                           

一块橡皮,一个约定

陶行知说过:“你若把你的生命放在学生的生命里,把你和你的学生的生命放在大众的生命里,这才算是尽了教师的天职”。看到这句话,不知不觉脑海中浮现了欣的身影。

课间,所有小朋友都在室外活动,欢声笑语,热闹非凡,只有一个小朋友与这些快乐无缘,她一个人在教室里写作业,时不时望着窗外,她很羡慕其他小朋友的快乐。但是她不能加入小朋友的游戏,她要补作业。她,就是欣,一个能说会道,本来该让老师喜欢,现在却让老师头痛的一个孩子。从一年级下半学期开始,欣就开始厌倦学习,上课无精打采,下课不愿做作业,每天都拖到最后在老师的监督下才能把作业勉强完成,回家没有了老师的监督,更是把作业抛到了脑后,任父母如何打骂都无济于事。每天早上对着她一片空白的作业,气更是不打一处来,批评,对她来说已是家常便饭,作用已经不大,对着这么屡教不改的学生,我反复问自己,我该怎么办?我该如何帮助她?

       一次英语课下课,我在整理课上使用的东西,欣走过来说:陈老师,那块橡皮好漂亮啊!欣和很多小朋友不一样,她喜欢和老师说话,也许这样她才会感觉到她在老师心中是有份量的。我正想大声呵斥她,让她赶紧回去补作业,但是马上忍住了,因为我看到欣眼睛一直盯着那块橡皮,我想我想到了一个可以让她赶紧补完作业的办法。“欣,老师和你做个约定,如果你能在今天放学之前补完所有的作业,老师就把这块橡皮送给你!”欣惊喜的望着我,她欣然接受了任务,马上回到座位上补作业,我想她会为了得到老师的这份礼物而努力的。果然,课间我走进教室没有看到她东张西望想着讲话,一声不吭的补作业,放学前补完了所有作业,而我当然也遵守约定,把橡皮送了她。第二天,欣妈妈告诉我,昨天欣为奖到了一块橡皮高兴了一晚上,握着橡皮不肯收起来。一块小小的橡皮可以给欣这么多的动力,我想,我对欣可以尝试另一种教育了。

       欣喜欢和老师聊天,于是我就经常主动去找她聊天,问问她喜欢看什么,喜欢吃什么,周末是怎么过的?欣很乐意与我交谈,她向我敞开心扉,告诉我觉得学习很辛苦,我也告诉她,学习是辛苦,但这是必须的,只有这样才能学到本领。慢慢地,欣开始愿意写作业了,还是要完全改掉欣这种坏习惯还不够,于是我乘热打铁,新年里我去文具店买了个文具盒,这学期一开学,就把欣拉到一边,说起了我们之间的小秘密“欣,陈老师这个新年里特地去为你选了件新年礼物,要是你答应我这学期改掉拖拉作业的坏毛病,陈老师就把这份礼物送给你,好吗?”欣点头,看的出来,她很激动。

       欣和我拉勾勾作了保证,当我们手拉上去的那一刻,我鼻子有点发酸,多么坚定的小手,其实她是个可爱的孩子,只是在她身上有些坏习惯,我愿用我的大手牵着她的小手,陪她走过这个低迷,相信她仍是会是个好孩子。我期待着她的进步,也期待着将礼物送出手的那一刻......

教师要有‘爱满天下’的胸怀,热爱每一个学生,这是陶行知的人生格言。没有爱就没有教育,教育事业是爱的事业,教师职业是爱的职业。我愿能用这块橡皮将欣领上快乐的学习之旅。

宽严相济,显露真爱

    陶行知四块糖教育王友的故事脍炙人口,其教育境界之高让无数教师深感敬佩。孩子毕竟是孩子,总会犯这样或那样的错误,对不同的孩子或宽容,或严格,都为了他们的成长。钦是一个令我相当头痛的孩子,他调皮,爱做小动作,爱捣蛋,爱说谎,每天总有小朋友向我报告钦的坏事,打了谁了?把谁的本子藏起来了?把纸扔在谁的桌肚里了?一件一件,总让我气恼,每次都把他叫过来批评一通,但是第二天还在重复上演着这些恶作剧......这些缺点在加在一个孩子身上总会给人一种不是好学生的印象,该是不受老师喜爱的一类,但是我对这个孩子却“恨”不起来,甚至内心居然还非常喜欢他,因为他是看到老师抱着一大叠本子第一个伸出手来说:“我来帮你。”的孩子;因为他说过:“陈老师对我很好,我喜欢她。”我始终对他抱有信心,始终认为他是一个教得好的孩子。我经常会找钦聊天,经常会和他开玩笑,“钦,听小朋友说你的新彩笔很漂亮,有这么漂亮的彩笔那就给陈老师画幅图画吧!”钦乐呵呵的,眼睛眯成一条线,二话不说,赶紧画起画来,那股认真劲看着真让人舒心。“钦,刚才琪说你帮她拧开了瓶盖,你真厉害,不亏是男子汉,下次陈老师瓶子打不开时,你可要帮忙呀!”钦的眼睛又眯成一条线,对着我直点头,多可爱的孩子啊!和钦接触多了,自然也感觉到了他的改变,上课小动作少了,课上一个眼神投向他,马上就把小手放好了,调皮捣蛋的次数少了,钦的名字听得越来越少了......真是可喜的进步。

    学生不是完人,更不是超人,犯错是学生的特权,是他们成长过程中必然会出现的正常现象。.陶老的思想也启迪着我们,对犯错的学生,给他们一颗宽容的心,它能激发学生自我反省;起到“此时无声胜有声”的教育效果。

将心比心,以爱换爱

记得陶行知先生曾经说过“忘了你们的年龄,变个十足的小孩子,便有惊人的奇迹出现…… ”陶老一直提倡师范生必须学会两变,一变变个孙悟空,二变变个小孩子。蹲下身来和孩子说话,当我们把自己当成七岁时,便会懂得七岁孩子的所思所想,将心比心,真正走进孩子的世界。作为低年级班主任,磨练自己的耐心是首要任务,因为每个课间总有小朋友来告诉你:谁谁谁怎么样了?某某人又打了谁......这些对我们来说只是些鸡毛蒜皮的小事,但对这些孩子来说是件自己解决不了,需要老师求助的难题,如果我们极不耐烦地向学生挥手:“去,去,去,这种事别来烦我!”那么这些孩子心里会怎么想呢?这么粗鲁地对待学生,就完全没有顾及到学生内心的情感,更没有想学生所想了,这样能与学生心心相印吗?能获取学生的爱戴吗?如果我们将心比心,站在学生的角度来考虑下的话,就会体会到他们的无助。因此,不管手头有多忙,只要孩子们需要我了,我就会马上过去解决他们的问题,虽然都只是些小事,但在一件件小事的处理过程中,学生慢慢学会了明别是非,等到他们有能力自己解决的那一天,就是我们的工作有收获的时候了!

    低年级的孩子需要老师极大的耐心和源源付出的爱心,美国学者戈尔曼说过:“不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷,也是人性的悲哀。“这句话也告诉了我们在教育过程中应“将心比心”去实现“以爱换爱”的目的。

无独有偶,曾经听说过一位教师的求职经历:招牌过程中,校方提出了这样一道题:“如果让你选择,你是先喜欢你的学生还是让你的学生先喜欢你?请选择并说明自己的理由。”这位老师是这样回答的:“我希望我的学生喜欢我,但是我必须首先喜欢我的学生!因为,作为教师,喜欢自己的学生是学生喜欢自己的前提。”说到这里,作为教师,对爱应该已经深有体会了。

绚烂之极归为平淡,伟大之极归为平凡。先生用爱和责任担起这太阳底下最光辉也最平凡的事业,用爱和责任记载和诠释生命的美丽!我想我会在守好自己这份责任田,在上面种满爱,等待开花的那一天......

本文获苏州市陶研论文二等奖

让爱绽放于笔尖

常熟市珍门中心小学   李丽

这是心的呼唤

这是爱的奉献

这是人间的春风

幸福之花处处开遍

只要人人都献出一点爱

世界将变成美好的人间

……

一首《爱的奉献》,让我心潮澎湃!是啊,一切都需要爱,我们的教育也是这样,就如前苏联教育家马可连柯说的那样:“没有爱,就没有教育。”

谁不愿把爱洒向每一个学生,谁不想用爱感化学生?谁都愿,谁都想。我们都想让每个学生敞开心扉,让老师真正走进他们的心里去。可往往会出现这样的情况:亲近孩子们,与孩子们交朋友,换来的却是糟糕的班级纪律;严格要求孩子们,与孩子们讲规章,结果就是畏畏缩缩,不愿意与老师交心,老师与他们谈心,得到的却不一定是心里话。这一切,都让我们感到迷茫,到底该怎么做呢?

白居易曰:“感人心者,莫先乎情”。那如何才能严中有爱,合适的表达自己的情感,慢慢走进学生的心里去?这要讲究方法,这需要智慧。渐渐的,多次尝试后,我发现,笔上的交流更顺畅,更能在学生的心里荡起涟漪。也曾听学生说:当着老师的面说,那多不好意思啊。对啊,笔尖上的交流,更能让人接受吧。

一张纸条——心心相印

也就是从两年前开始,我的开学第一课,就是与孩子们相互认识。方法是纸上交流:要求学生先自我介绍下,要反映出个人特色,然后写写自己数学方面的优点或不足之处,或是不是需要老师的帮助等内容,以便老师更好的对症下药,根据实际采取适当的教学。没想到,这样的交流却让我有了意想不到的收获,就这样,我和学生的笔上交流就一直延续到现在。

斌,一个聪明而且对自己充满自信的男孩。但是,他却不够踏实,总认为自己聪明的脑瓜能够应付任何一道题目。他不知道,没有扎实的基本功,脑瓜好也无济于事,所以,一直以来,他的数学成绩总不拔尖;而且,他还不太会与人相处,只要得理,就绝不饶人,所以与同桌的矛盾不少,很多时候一时半会不能冰释前嫌。而与老师谈心,总觉着语气生硬,老师想与他说些肺腑之言,他却并不领情。如何才能打开他的心门呢?既然当面不行,那么,纸上谈心应该能稍微接受一点吧。于是,利用每次与他们笔上交流的机会,一点一点的走近他的内心。

慢慢的,我发现他愿意接近我,有时遇到难题,他会自觉来问我,有时刚测验完,他还会迫不及待地问我某一道题的正确答案到底是什么……为了进一步鼓励他,第一次数学竞赛,我给了他一个机会,不知是那天生病的原因还是没有参加过比赛的缘故,他失败了,原本以为他的自信会因此而受到打击,没想到,却给了他更大的动力。下半学期的数学竞赛,当我问起谁愿意自愿参加时,他毫不犹豫地举起了手,结果不负众望,获得了一个二等奖,当我把好消息告诉他时,那一个浅浅的又透着些许自豪的微笑让我感到欣慰……毕业前夕,语老师给我送来了他的作文本,一篇《给老师的一封信》让我深受感动,一封回信,一个笑颜,让我们又走近了一步。(附文章中的2个小片段)

最终的毕业考试,他的数学成绩名列前茅,考了98分的好成绩。真是让人高兴!

    璐同学,班长,各方面优秀,是同学、老师公认的好学生,也是爸妈眼里的好孩子。但是,她的压力却随着升学考的慢慢接近而逐渐增加,直至晚上失眠。知道这件事后,我特意写了张纸条给她:怎么?压力大吗?如果需要帮助,希望我能帮到你。记着,要轻装上阵哦,相信你,没问题!   之后,她回条了,只是简单的“谢谢”,接下来的时间里,她似乎轻松了不少,于是,我也没太在意。直到一次测验后,又一篇作文呈现在了我的眼前,这时,我才感到,那张小小的纸条,可能对于我来说只是一张纸条,只是一次小小的关心,但对于学生来说,却不是那样的小。

 

再如这学期刚接的班中,有一位敏同学,老师们都反映他的字有多么潦草、学习有多么不认真。确实,开学第一天的自我介绍中,我就见识到了他的字,着实让我吓一跳,第一次写给新老师看的字竟然是这个样子,看来,我们在纸上有的交流了。经过几次交流,果然,课上的我严格要求加积极鼓励,他的表现逐渐好转,第一个月,还被同学们一致推选为“进步星”,接下来,纸上,练习册上的笔上交流更多了,他的作业正确率也逐步提高,两次单元练习都达到了优秀。下面,我们就从字来看看他的转变吧:

就这样,一张张小纸条成了我们沟通的桥梁。每当拿到老师的留言,他们总会迫不及待地读着,写着。虽然课上的我有时看上去还是很严格,但我们总能在融洽的气氛中交流着,探讨着……有好几个同学都在回条中说我会体恤他们的感受,他们则把我当成了朋友。

一支红笔——循循善诱

红笔,是每个教师的必备品,用它,我们批改作业;用它,我们决定着孩子们的喜、怒、哀、乐。有一首诗里这样写到:“老师您手中的红笔,变幻神奇,在我们成长的道路上,时而留下两条‘此路不通’的栏杆,引导我们深入思考;时而赠给一把‘可以收获’的镰刀,激发我们奋发进取……”

然而,我发现,数学作业中简单的“×”和“√”,带给学生的是无限的疲惫。我想试着改变改变。于是,我尝试着在几个学生的本子上写上了那么几句:进步了哦,继续努力,老师为你加油;你的字清楚多了,老师喜欢;真棒,正确率这么高……这次作业发下去,几个有评语的学生兴奋的与其他同学交头接耳,再看旁边的,一脸羡慕。

慢慢的,在很多次作业中,我都要给一些同学留下我的真迹。对于一些作业不太满意的,我会写“努力咯,老师期待这你的进步”;对于字迹不够端正的,我写“清清楚楚的字,会让老师感到更舒服”……有时,我还会在作业中画上一些小小图案,作业做的棒,给个笑脸;不够仔细,就在题目旁画个小眼睛;进步多了,送个大拇指……好几次,我都看到同学们互相在交流,老师给你写了什么,老师帮你画了什么,有时还会捂着小嘴笑笑,还把我写的话当成秘密,不给其他同学看呢!

小小一支笔,带给学生快乐的同时,我又把它延伸到了与学生交流中。

我们班的小颖,是同学们公认的乖学生,学习也很认真,但数学却相对薄弱。为了能提高成绩,她自己买了练习册做,然后让我帮她批改,可好几次练习还是不够理想,看着她沮丧的回到位子上,我也感到很无奈,嘴上的鼓励也好像不太起作用了,想了想,于是在她再交给我批阅时,我故意对她说老师现在没时间,放着一会再批。然后,趁着批阅的机会,我在本子的空白处写下一段话:“××:其实并不比别人差,看看你的语文英语,都是那么棒。老师相信,只要你付出更多的努力,你一定会有所收获。记得,当你遇到困难时,老师会在你的旁边。落款:老师”。第二天,我在她本子上看到了一大串的“括号”两字,原来,她老把计算中的括号漏掉,看样子,她要下定决心拼搏了。在接下来的日子中,我真的看到了她的努力,原本上课害羞的她,频频举手,原本害怕数学的她,星期天都趴在桌子上狠命的做数学题……努力也换来了成果,好多次的作业,她也列于全对名单中,一次小检测,虽然成绩并不怎么高,但试卷中反映出,她近期的知识掌握得很好。看着信心满满的她,为她祈祷!

再有,班中的小嘉,理解能力稍微差了点,平时,不少内容她要花上比别人多的时间才能掌握。于是,那些典型的知识点,如果她一错再错,我就会在本子上另出一些类似的题目,利用空余时间,让她再次练习,不懂再讲、再讲……原觉着反正闲着就是闲着,不如随手写几个,让他们练练也好。没想到的是,在毕业前的一封写给我的信里,她却提到了这件事,因为我的小小举动,却在她心里留下了深刻的印象,她还深深地记得学会方法时的那种心情,她在作文中这样写到:一个个鲜红的勾勾深深地在我的脑海里打下了烙印,我开心极了,像只兔子一样蹦蹦跳跳地回到了教室。老师,是你让我重新找回了自信……

一封短信——片片真情

    “人人都说小孩小,小孩人小心不小”。现在的孩子,看着小小的一个人,其实心里却装着很多东西,包括很多烦恼与困惑,但是,这个烦恼却没有人可以诉说。而要想走进情绪困惑学生的心灵,就更加艰难了。

    为此,我们学校开设了心理咨询室及“知心姐姐信箱”,并安排了4位老师进行辅导,一次次的单独辅导,虽然稍有效果,但总觉着似乎还是隔着一层纸,因为,毕竟要写实名,然后面对面说话。就这样,有一段时间,我们的信箱里几乎没有信。没想到,一次“知心姐姐信箱”的播音回复,却让我们看到了希望。那一次红领巾广播节目中,辅导老师吴老师回复了一个同学的来信,而且只字未提这个学生的名字。

亲爱的知心姐姐:

你好!我有一个烦恼,每天都困扰着我,都说朋友多了是好事情,我也有不少朋友,可是最近我却不怎么快乐。因为我的两个好朋友发生了矛盾,我不知该帮哪一个好,害怕帮了这一个会伤害另一个的心。知心姐姐,我该怎么办呢?

知心姐姐回复这位同学,知心姐姐认为,你一定是一个人缘很好的同学,不然你就不会拥有很多朋友了。你说现在你的两个好朋友发生了矛盾,你不知该帮谁好,害怕帮了这一个会引起另一个人的不满,这说明你不想失去任何一个朋友,你很看重这份友情。但是你没有说清究竟是他们之间为了什么事情而闹矛盾的,知心姐姐认为,你作为他们两个共同的好朋友,这个时候完全可以站在中间一方,用你的真诚化解两个人的矛盾,或许只是一点小矛盾而已,双方只要各让一步,一切矛盾就会烟消云散。

有句话说得好“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”,真正的好朋友应该相互宽容,不必过于计较个人得失。当然,宽容也有个度,如果你其中的一个朋友犯了错误,那么作为好朋友的你就应该帮助朋友改正错误,这样才算是真正的好朋友。希望大家都能拥有最知心的朋友,知心姐姐也是大家的朋友,欢迎大家给知心姐姐来信,倾诉自己内心的烦恼,知心姐姐一定是一个很好的倾听者。

    接下来,“知心姐姐信箱”的来信要比以往多了,一些不愿和老师说的话题,也在信箱中频频出现,比如迷上电脑了、学习上有烦恼了等等。为此,我们还特意在红领巾广播节目中特意开辟了一个栏目,就是“知心姐姐信箱”回复,学生的来信也可匿名。当那一句句肺腑之言通过电波飘进孩子的耳朵时,我相信,其实那已经飘进了他们的内心深处。

爱是阳光,能融化冰雪;爱是春雨,能滋生万物;爱是桥梁,能沟通师生的心灵。有了爱,师生之间就能以诚相见,心心相印。就让这笔尖上的爱,滋润孩子的心灵吧!

本文获苏州市陶研论文二等奖

 

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