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珍门小学十三五课题研究方案           ★★★ 【字体:
珍门小学十三五课题研究方案
作者:珍门小学课题组    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2017/3/6    

《践行陶行知生活教育思想,提升师生幸福力》

课 题 研 究 方 案

江苏省常熟市珍门中心小学课题组

一、课题名称

践行陶行知生活教育思想,提升师生幸福力

二、课题的提出

21世纪已成为人类追求幸福的世纪,陶行知先生曾说:“一切的学问,都要努力向着人民的幸福瞄准。”幸福是人类历史前赴后继、不断发展的隐性动力,幸福也是人类社会永恒的追求。幸福是一种感觉,幸福是一种信仰,幸福更是一种生活方式。

陶行知先生是我国伟大的人民教育家,“生活教育理论”(“生活即教育”、“社会即学校”)是他最核心的教育思想,“教学做合一”是他在教学方法上的创新。他所主张的“教育为公”的理想观,“人民第一,一切为人民”的教育观,“从国情出发,创新新教育”的改革观,“迎难而上,艰苦创业,突出特色”的办学观,“热爱学生,教学相长”的教学观,“以教人者教己”的教师观,“人人是创造之人”的学生观和“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”的培养观等为后世的教育做出了巨大的贡献。

陶行知的伟大精神是我们教育工作者最宝贵的精神财富。学习陶行知,践行陶行知教育思想,是全体教师提高自身素养的需要,是提高教育质量的需要,也是深化教育改革、实现“应试教育”向“素质教育”转化的需要,更是提升师生幸福力的需要。

我校虽然只是一所规模较小的农村小学,但一直以来十分注重教育教学改革。以教育科研为先导,推进素质教育的实施和教育质量的提高已经成为全校上下共同的要求。学校一贯重视“学陶师陶”工作,曾经开展过陶研课题的研究“陶行知生活化教学思想的实施策略研究”(2007-2010年),且顺利结题。教师有投身教育科研的意识和实际行动,学校具备教育科研的条件和能力。近年来,学校也一直鼓励广大教师继续读陶、学陶、研陶,学习王薇华博士关于“幸福力”的积极心理学理论,这些工作为进一步践行陶行知教育思想,促进学校课程改革,提升师生幸福力,奠定了坚实的基础。

三、课题的界定

虽然素质教育推行了多年,但目前课堂教学中还存在为应试而教、满堂灌、题海战术、缺乏实践动手能力等机械死板的教学方法,这压抑了学生个性特长的发展,忽略了对学生素质和能力的培养。老师教得累,学生也学得苦,师生的幸福感普遍降低。因此,必须进行课堂教学改革,践行陶行知教育思想,推进素质教育,培养核心素养,提升师生幸福力。

1.陶行知生活教育思想

陶行知教育思想的核心是“生活教育理论”。陶先生主张学生要积极参加社会生活,强调学生积极参与社会实践,在实践中掌握知识受到教育。他的教育思想有三大辩证统一的核心理念:“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”是指:生活就是教育,哪里有生活,哪里就有教育。他认为给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。“社会即学校”是主张将学校教育和社会生活紧密结合起来,以社会为学校,奉自然为宗师,冲破传统的“鸟笼式”的束缚,把学校的一切伸张到大自然中去,伸张到生活中去。“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想。陶行知认为:“最好的教育,要想它有效,须是教学做合一;最坏的训练,要想它有效,也是教学做合一。教学做合一,是最有效力的法子。”关于“教学做合一”,陶行知是这样解释的:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生。”

2.幸福力

对于教师来说,只有自己幸福了才能培育幸福的学生,才能为社会传播幸福的种子。一直以来,人们对幸福赋予了太多的意义和诠释。幸福与快乐、成功、金钱、地位、健康和生命的意义紧紧地联系在一起。可是,时代进步了,财富增加了,人们的快乐却在减少,人们的幸福感在原地踏步。为什么梦寐以求的幸福目标总是那么的遥不可及呢?其实,很多时候并不是生活中的幸福少了,而是我们缺少了掌握幸福的能力。什么是幸福力呢?幸福力是经过长期积累的、内在的心理修炼,是获得幸福的动力和能量。如果说,维持人类生存的营养素是蛋白质、水、糖、无机盐、维生素和脂肪,那么,幸福力就是幸福人生的原动力。幸福力是情感力、认知力、健康力、抗挫力、意志力、微笑力和财富力的总和。教育作为人类特有的一种活动,具有提供人立足社会所需的知识技能的实用价值,同时还具有促进人的身心健康全面发展的本体价值,因此,通过教育使我们的受教育者获得幸福力是教育的必然使命。

四、研究目标

1.总目标

在陶行知教育理论和党的教育方针的指导下,高举“三个代表”伟大旗帜,高奏素质教育主旋律,全面提高教学质量,全面实施素质教育,有效提升师生幸福力。

2.理论目标

深入学习研究陶行知教育思想,进一步发掘和系统整理陶行知教育理论,深化对陶行知教育思想价值的认识,进一步扩大影响和指导实践。同时继承传统教育思想,结合当前教育形势,丰富完善素质教育理论,树立现代的教育观和人才观,形成有一定特色的、并能顺应新时期学生身心发展规律和学科教学规律的新机制、新方法和新理论。

3.实践目标

(1)以陶行知教育思想武装教师,进一步提高教师修养,提高教师的学识水平和业务能力,提高教师教书育人的艺术,培养一批植根于陶行知教育思想肥沃土壤又适应时代需求、有职业幸福感的高素质教师。

(2)以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”这些陶行知教育思想核心统领教育全过程,提高教师的专业水平,构建智慧、和谐、有效的课堂教学,形成学生自主能动的学习方式,为学生今后升入高一级学校学习打下基础,同时让学生享受幸福快乐的童年生活。

五、研究内容

1.理论层面:探索陶行知教育思想在当代教学改革中的现实意义和内涵价值。

(1)学习新课程改革的先进理念,研究、继承和发展陶行知生活教育理论的思想精髓,将两者与自身教学工作有机整合,更新观念,推进研究,提高质量。

(2)寻求新课程、陶行知教育思想及课堂教学的结合点,融入积极心理学进行实践研究。

2.实践层面:提高教师的专业水平,训练和培养高素质的师资队伍;研究生活化教学的实施策略和基本模式,构建智慧、和谐、有效的课堂教学;形成学生自主能动的学习方式。

(1) 实践陶行知教育思想,探索提高教师师德修养和专业水平的途径和方法。结合国情、校情,努力打造业务精湛、具有职业幸福感的教师团队。

(2) 研究生活化教学的实施策略和基本模式,构建智慧、和谐、有效的课堂教学。生活化教学是以生活为依托,以活动为中介,以自主学习为基本特征,以课堂教学与实践活动有机整合的现代大课堂观为主要形式,以提高学生的综合素质为核心的系统化、立体化的学科教学模式。生活是书本知识的源泉,没有丰富多彩的生活,学生的学习就会成为无源之水,无本之木,实践活动就无从进行。因此,在学科教学中,必须树立大学科的教学观,注重课堂内外的沟通、融合。课前、课中、课后,从学生的真实生活情境入手,创设实践活动的机会,关注学生活动、探索的过程,让他们在调查、搜集、操作、应用的过程中提高实践能力。

课前,引导学生关注生活。新课标要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习,使他们体会到知识就在身边,从而感受到学习与现实生活的密切联系,感受到学习的趣味,对课堂学习产生亲切感,最终达到能够探索和解决简单的实际问题的目的。课前让学生调查、搜索、搜集、整理与课堂学习内容密切相关的材料,让学生在生活中获取学习资源,为课堂教学作良好的铺垫。

课始,创设情境了解生活。在课堂教学伊始,教师要运用学生喜闻乐见的身边实际或设置学生认为是迫切需要解决的生活中比较熟悉的问题导入新课,创设出一种十分自然的生活情景,学生被浓厚的生活气息所感染,自然就会兴致勃勃地进入新课的学习之中。因此,无论是语文、数学、英语、科学,还是音乐、美术、体育以及其它学科,都要依据不同学科、不同学段特点,设法由生活引入课堂教学,让学生体会到生活中有知识。

(课中,指导学生体验生活。知识有一定的抽象性,学生对抽象的知识较难理解。课中要用学生所熟悉的生活事例,通过一定的活动方式,将学生引入和谐的学习环境中,指导学生通过多种感官的参与,唤起已有的知识经验,展开联想去畅想生活。这样学生的思维就会活跃,进而主动进取,理解知识,往往会在不知不觉中搞清楚难以理解和容易混淆的内容,把握知识的内涵。

课后,指导学生用于生活。学习的外延与生活的外延相等,只有拓宽学习渠道,加强实践活动,才能从根本上提高学生的综合实践能力。因此,我们不能满足于课堂教学效果,而更加注重知识的课外延伸,让学生把所学的知识运用到实践中去,解决一些生活中简单的实际问题,真正使知识转化为能力。在学科教学中,教师应即时抓住知识的迁移点,把学习的内容向课后延伸,让学生运用知识,联系生活,解释现象。学生学习一些知识后,可以让他们解释某些生活现象,以此来加深理解,提高运用能力。

研究中我们将努力寻求新课程改革先进理念、陶行知教育思想和课堂教学三者的最佳结合点,让教师在课堂上体现教师为主导,学生为主体,素质为主线的理念,积极研究和探索知识与实践相结合、教育与生活相结合、教育与社会相结合的教学策略和教育模式,让学生在获取知识的同时能力得到锻炼,方法得到优化,素质得到提高,促进他们创造性思维的发展,从而获得属于自己的、长久的幸福力。

(3) 形成学生自主能动的学习方式。要在学科教学中进行学生自主学习习惯和能力的研究,使他们能够投入地学习、生活,从而感受幸福、创造幸福、分享幸福。研究要以人为本,从培养和形成学生的自主能力出发,正确运用有效的教学策略、教学形式等,使整个课堂教学体现学生的自主学习,从而探索和总结出一套行之有效的训练经验,为学生的可持续发展提供后劲。

六、研究方法

1.文献法:组织学习陶行知教育理论,学习素质教育、创新教育等理论,学习王薇华博士积极心理学“幸福力”理论,通过搜集、整理、归纳,寻找理论依据,提炼实践素材。

2.观察法:组织课题人员在实践中有目的地考察实践的效果,并通过研讨的方法,进一步修正实践方案和实验步骤,以便取得更好的成果。

3.总结法:在实践中不断总结实践经验,通过实践经验的指导,进一步开展实践,并把实践上升为理论。

4.行动研究法:针对实际教育活动,结合陶行知教育思想和王薇华博士的积极心理学,不断提出实践意见和方案,不断上升为理论和实践成果。

5.个案研究法:对陶行知的具体理论和王薇华博士的积极心理学,作广泛的实践,并记录关于研究对象的真实材料。

七、研究步骤

1.第一阶段(20168月~20171月):准备阶段

1)完成课题方案的设计、论证。

2)组织课题组全体人员学习陶行知教育理论,学习王薇华博士的积极心理学理论,听专家讲座,看陶行知生平电视录像,写学陶心得等。

2.第二阶段(20172月~20206月):实施阶段

1)按照设计的方案,正确把握陶行知教育思想,并组织研究人员开展研究,做到人人参与。

2)按照课题研究步骤及年度计划,及时汇总实践资料,总结研究经验。

3)加强课题研究的管理和对课题人员的研究指导。

4)定期交流研究情况和经验。

3.第三阶段(20207月~202012月):总结阶段

1)汇总各类研究资料,并进行分析、整理。

2)根据研究目标,对研究结果进行调查和测试。

3)分析、总结、撰写报告、论文。

4)课题成果鉴定。

八、研究原则

1.实事求是原则

教育科研是一项严肃的工作,在实际探索中必将遇到大量的实际问题和阻力,可能在传统与改革、借鉴与创新、局部与整体、长期与短期等方面存在尖锐的矛盾。因此,我们必须遵循“解放思想、实事求是”的原则,始终以科学务实的态度开展研究工作,引导课题研究健康进行,实现课题研究的既定目标。

2.培训互动原则

课题研究牵涉到方方面面,相当注重人员的积极参与。因此,研究中必须牢牢把握培训互动的原则。要制订分阶段研究计划,对研究人员进行全员培训,使意识和行动协调统一,互为促进。

3.全面推进原则

本课题强调的是陶行知教育思想与课程改革的实践研究,旨在通过研究促进学生整体素质,提高教育教学质量,有效提升师生幸福力,因此,各位研究人员、各个学科必须步调一致,协同作战,既要让研究者明确在整体中的定位,又要明确眼前各自的研究任务要求,从而调动参与者的主动性与积极性。当然,全面推进中,必然会在学科、教师间产生不平衡,我们就必须抓好“点”的作用,发展学科骨干、研究骨干的作用,及时发现典型,总结经验,动态管理,真正起到“以点带面”的作用。

4.交流反馈原则

要使课题研究取得成功,富有实效,最根本的方法是畅通研究的信息渠道,研究中的要求应及时贯彻,研究中碰到的具体问题应及时解决。因此,课题研究的整个过程中,课题组应创设机会,多途径交流反馈,使研究工作始终在互动中实施。

九、实验措施

1.师资培训

要进行教育科研,首先要对教师进行观念的变革,对学校教师进行全员培训,通过培训使研究者掌握一定的理念,要在培训中造就一支具有一定科研能力的教师队伍。培训内容主要有:①陶行知教学思想的内涵与核心。②王薇华博士关于“幸福力”的积极心理学理论。③有关课程教学改革的新理念。④教育科研方法等。培训形式主要为:专题讲座、活动展示、讨论座谈、走出请进、参与活动等。

2.课题研究

1)以陶研课题为龙头,不断在课题研究目标达成的过程中探索各种有效做法,积累各方面的经验。

2)其它各级课题(以个人微型课题为主)渗透进行,努力寻求自身课题与本课题的结合点,合力攻坚。

3.课堂教学

课堂教学是科研的主阵地,特别是基础教育的科研,一线的理论与实践经验更具推广的价值和意义,它的功效更具内涵,主要做好:

1)公开教学。上好课题研究课、示范课,重点探究新观念的体现,新策略的运用。

2)专题研究。重点研究落实陶行知的教育思想,变革教学方式和学习方式,努力造就一支高素质的师生队伍,从而构建智慧和谐的课堂教学。

3)教学评比活动。以课题研究为契机,推进各种评比活动,及时总结推广,辐射运用。

4.组织保障

成立课题研究工作小组,负责课题研究的组织、管理与实施。

课题研究组组长:吴利芳           负责课题研究的调控和运作

课题组主要成员:费强  曹志刚       负责课程改革领域的研究

李丽 黄佳瑜        负责教师德、艺领域的研究

吴文英  孙艳         负责学生综合素质领域的研究

(另外35周岁以下教师全部参加)

5.制度保障

出台相关研究制度,使课题研究工作制度化、工作化。

1)研究例会制度。依照我校兼职教科员例会制度,定时间、定内容进行课题的研讨活动,及时总结研究工作,分析解决实际问题,部署下阶段工作。

2)培训奖励制度。课题研究人员优先考虑外出活动,并定期进行课题学习培训,形成培训学习的良性机制,促课题的健康发展,对课题研究中有突出贡献的人员给予经费奖励。

3)研究联系制度。加强与上级主管部门、协作组的联系,广泛听取他们对课题研究工作的意见和建议,促进课题研究工作。

十、课题研究预期成果

1.主要阶段成果和最终成果

主要阶段成果:论文、中期研究报告、个案分析、教学案例、教学故事等。

最终研究成果:结题报告、教师论文集、学生成果集等。

2.三个最终转化成果

 (1)学生综合素质得到显著提高;

 (2)教师教育科研水平和能力得到明显提高;

 (3)教育教学质量得到提升,师生幸福力有效提升。

                     常熟市珍门中心小学

                      二○一七年三月

责任编辑:weiwei 
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