父母把孩子送进学校都希望孩子能够轻松学习，成绩出色；孩子们个个希望自己聪明绝顶，学习优秀；教师则无不希望能够找到一把打开孩子智慧大门的金钥匙。多年来的实践证明，把融竞技、艺术、科学为一体的象棋引进课堂，有目的地引导学生进行象棋训练，如同给学生找到了一把启智的金钥匙，能有效地培养学生的逻辑思维能力及创造性思维能力，全面提高学生的素质。

　　一、开发学生智力，全面提高学生文化素质。

　　人类自身素质的提高，社会文明的进步，无不在于文化素质的提高。棋弈活动能开发学生的智力，培养学生的分析能力和抽象思维能力，促进文化课的学习。对弈时双方步数的计算，各种变化的思考与判断，都能有效地锻炼学生的思维。而下棋所受到的思维训练对学生学习其他课程时解决问题的思维和学习技巧都有一定的帮助，这一点已经被越来越多的教育工作者和家长认识到。在国外，一些国家的学校通过开设象棋课程，出人意料地收到显著提高教育质量的效益。在国内，一些教育工作者也认为：下棋可使学生在复杂的棋路变化中锻炼学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和分析判断能力。

    在经过一段时期的棋课学习后，各科老师对学生的学习情况和行为品质都有良好的反映。语文老师说：“学生在课堂回答问题方面进步很大，考虑问题较以前更加全面，更加深入，写作水平也得到了提高。”学生的作文《我和唐老师下象棋》、《棋乐无穷》等在《常熟日报》、《小荷报》上发表。这正是在棋课上老师训练学生对局面各种变化的观察、思考以及步数的计算所取得的成效。数学老师说：“学生在学习新知识时接受能力增强了，尤其在学习应用题时理解题意透彻，解题思路灵活。”特别是一些中学理科教师反映棋队队员的抽象思维能力强，知识越深，他们学得越好。老师们还普遍认为学生在行为习惯上更加踏实稳重了，他们爱动脑，爱提问。家长也谈到：在开设了棋课后，孩子思路开阔了，反应灵敏了，记忆力增强了，特别是数学这门学科的成绩上升得特别快。校级棋队的队员更是突出，学习成绩一直保持班内的一、二名，几乎每学期都被评为校“三好学生”，其中陶玉雯、薛锋等多名队员被评为市级“三好学生”。

    我们看到：在棋类对弈和解答排局习题之类的练习过程中，学生们饶有兴趣地、随意地点燃了头脑中思考、计算、推理的一朵朵“火花”，大量的信息和信号就沿着这些兴奋灶之间的通路传递，这对于学生们的智能发育无疑具有重要的意义，对提高学生的文化素质有着不可低估的作用。

    二、培养意志品质，提高学生心理素质。

    在棋类教学以及课外活动中，我们始终注重对学生心理素质的培养。学生的成材，仅有良好的智力是远远不够的。聪明的学生只能说成材条件好一点，对大多数智力正常的学生来说意志品质、心理素质、进取精神、自信心、个性、气质、适应能力、交际能力等非智力因素对学生的成材起重要作用。下棋既是一项智力运动又是一项竞技运动，要求棋手既要有良好的棋艺水平，又要有强烈的取胜欲望、良好的心理素质和百折不挠的意志品质。所以培养学生下棋既可以开发智力，更可激发学生的上进心和自信心，培养学生的顽强拼搏精神。

棋弈活动很像人生的模拟，有时逆水行舟，置于死地而后生；有时一帆风顺，却一时大意而失利。在比赛中，要想取得好成绩，就必须下好每一步棋，每一盘棋。他们会充分体会到“行路难”的道理。在强手如林中要想脱颖而出，只能靠自身实力，顽强拼搏。即使一次或几次比赛失利了，回去后卧薪尝胆，下次还可以东山再起。

    在棋课上，老师组织学生进行一些对抗赛和趣味游戏来提高学生的心理素质，以便今后更好地适应社会。在比赛中，有的学生局势稍有不利，就认输，甚至把棋子弄乱，缺少在困境中拼搏的意志，针对这一情况，老师利用特定的棋局的对抗，进行有目的的训练。如：教师摆设一个对黑方不利的局面，然后问学生：“谁有勇气走黑棋，帮助黑方扭转劣势？”学生走完棋后，如果把棋走输了，老师就夸奖他：“这位同学真勇敢，他敢于向困难挑战，虽然这盘棋走输了，但下一次他一定会成功！”这样既保护了学生的自尊心，又使他更乐于克服困难。如果同学把棋走赢了，老师更加称赞他：“这位同学不怕困难，敢于拼搏，虽然处于劣势，但他运用自己的智慧最终能够反败为胜，大家要向他学习。”通过这种方式，教育学生在生活中、学习中经常会遇到困难，困难并不可怕，关键是坚强，要善于动脑筋，战胜困难。

    下棋时有的学生输棋就不高兴，赢棋就兴高采烈，缺乏对成功和失败的承受力。针对这种情况，在课上教师有意让输棋的学生尝试到赢棋的快乐，增强他们的自信心；而对赢了棋就沾沾自喜的学生，教师则给他们摆设难度较大的棋局，让他们知道下棋时不仅有胜利，还会有失败，教育学生：胜不骄，败不馁。通过象棋教学，学生的意志品质得到了发展，心理素质得到了提高。

    下棋是一项娱乐活动，把它引进课堂利用它的趣味性及竞技性，在智力、心理以及习惯等方面有意识地对学生进行培养和训练，能收到事半功倍的效果。