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做最受学生欢迎的老师           ★★★ 【字体:
做最受学生欢迎的老师
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015/9/28    

 

《做最受学生欢迎的老师》


     一、教法灵活的老师
    在灵活运用教学方法时,教师要遵循以下三个原则:
    1.择优性原则
    每一种教学方法都有它的优点和不足之处。教学实践表明,采用的教学方法不同,所取得的教学效果也是不同的。教师应该根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素,选择比较适合自己的教学方法。
    2.综合性原则
    在教学过程中,教师不能只依靠一种教学方法,而应该博采众法之长,加以综合运用。一般来说,一节课应以一至两种教学方法为主,辅之以其他的方法,发挥各种不同教学方法的优点,扬长避短,使之相互配合、相辅相成。
    3.相关性原则
    在运用各种教学方法进行教学时,教师应权衡利弊,抓住有利的积极因素,避免不利的消极因素的影响。例如,有的课运用实验法进行教学费时较多,但对激发学生的兴趣和培养学生的动手能力有好处,如果教学时间允许,就应该用实验法进行教学。但是,如果教学时间实在不够,也就只有忍痛割爱了。
   
    二、讲课新颖的老师
    新颖独特的教学方法概括起来一般有以下几种:
    1.游戏法
    游戏是学生最喜爱的活动,在游戏中学生往往情感真挚,态度积极,活动起来情绪愉快、稳定,学起来更轻松。游戏法符合学生好奇、好动、好玩的特点。在教学中,教师利用游戏让学生在玩中学、乐中学,能促使学生逐渐达到学中乐,进而对学习产生浓厚的兴趣。
    2.比喻法
    有些教学内容比较抽象,不容易被学生理解和接受,就需要教师化繁为简,用深入浅出的语言将深奥的理论知识讲得通俗易懂。因此,教师要多钻研教材、教法,且要了解学生的知识水平和接受能力,以便有的放矢地进行教学。而教师在教学中巧用生活中的实例,运用形象的比喻法,最容易使学生接受抽象的知识。
    3.悬念法
    心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,其认识速度会加快;如果毫无兴趣,认识就慢。而对学生来讲,学习兴趣中起关键作用的是直接兴趣,但直接兴趣的时间较短。因此,一旦学生建立了直接兴趣,教师就应根据学生的心理发展情况,帮助他们将直接兴趣转化为稳定的间接兴趣。教师可通过设置一些悬念,让学生去解决,从
    而提高其学习的积极性。
    4.直观演示法
    宜观演示法能够把抽象的知识具体化、形象化,使之符合学生的生理、心理特点,可以满足学生强烈的求知欲、好奇心,把难于理解接受的知识变得易懂好学,特别能帮助学生理解、了解那些距离他们生活较远的抽象知识等。
    5.比较法
    教师在教学中通过运用比较法,引导学生找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别,有利于突破教学难点,也能使学生轻易地掌握教学重点,并通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践,充分挖掘学生自主创造性地解决问题的能力,使学生形成自主学习的意识。
    6.实践法
    教师运用实践法,可以使学生的主体性得到充分体现,教学质量得到更大提高。实践教学法为学生提供了充足的实践时间和机会。在教学中,教师给予学生恰当的指导,注重以学生的尝试性练习为主,让学生成为教学的主体,通过实践有所学、有所获。在实践中,教师通过解答学生提出的各种疑问并分层指导,可以满足各层次学生的需求,进而达到促进学生个性发展的目的。
    新颖的教学方法除了上面六种外,还有辅助教学法、开放式教学法等,这些方法均可以合理开发学生的思维空间,激发学生的学习兴趣,为学生提供发展的空间。
   
    三、具有教学机智的老师  
    (一)教学机智主要可以分为以下几种类型:
    (1)处理教学失误的机智
    课前,尽管每位教师都已经认真准备,但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不为奇,特别是一些年轻的教师,但关键在于教师如何随机应变,如何正确地对待和处理这种失误。
    (2)处理学生失当行为的机智
    学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等。其中,学生的“恶作剧”是最常见的失当行为,如一些男生在女生文具盒中放入使女生害怕的一些小昆虫,或在前座同学背上贴纸捉弄人等。面对这种情况,教师要镇定和宽容,迅速果断地采取相应的对策化解矛盾,使自己摆脱窘境。
    (3)处理教学环境突变的机智
    教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致教学环境不协调,它不是由学生引起的,而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件。对这类事件的处理同样需要教师运用教学机智。
    (4)处理学生意外回答的机智
    教师在课堂讲解、提问、组织讨论时,会碰到难度很大的问题,甚至一时难以回答。学生思维活跃,视野有时比教师开阔,会提出一些意想不到的问题,这就要求教师不仅要具有良好的知识修养,而且还要具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。
    (二)教学机智的作用
    教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在教学中,教师利用自身的人格魅力来影响学生,利用独特的能力来驾驭课堂,既能使课堂气氛生动活泼,又能使教学任务顺利完成。特别是在对待偶发事件时,教师能抓住教学心理,把握教育契机,使教学机智在教学过程中发挥神奇的作用。
    (1)活跃课堂气氛
    教学活动有高潮也有低潮,如果教学活动较长时间处于低迷状态,就会使学生情绪低落,课堂气氛沉闷,不利于学生消化和吸收所学知识。教师如果具备一定的教学机智,就会努力营造健康活泼的教学气氛。而良好的课堂气氛,可以使学生在轻松、愉快的状态下获得知识,可以使教师思维敏捷,讲课得心应手,主导作用得到淋漓尽致的发挥。
    (2)消除外因干扰
    当教学受到外界各种偶然因素的影响和干扰时,能否妥善有效地处理这些事件,及时消除外界因素的干扰,直接影响到教学活动的正常开展。教师凭借教学机智,通过借题发挥,因势利导,就能化不利为有利,化消极为积极,达到意想不到的教学效果。
    (3)化解课堂问题
    由于学生的认知水平、兴趣爱好、行为习惯存在着一定的差异,因此,在教学中就会出现个别学生在课堂上违反纪律的现象。教师运用教学机智,通过目光暗示、言语点化,既可以及时把各类课堂违纪行为消灭在萌芽状态,防止不良行为在学生中进一步蔓延,又可以确保教师始终以良好的精神状态投入教学活动中,从而使课堂问题圆满解决,教学任务顺利完成。
    (4)融洽师生关系
    课堂上有些偶发事件往往使教师陷于窘境,如果处理,会拖延上课时间,还可能伤害到学生的情感;如果不予理睬,又会损害教师的威信,甚至让事态进一步恶化。在这种情况下,教师就要采用教学机智,含蓄地使自己暂时摆脱不利因素,消除影响教学的不利因素,使教学工作顺利进行下去。教师机智地消除不利因素,使师生双方都不感到不适,双方关系将更融洽、更和谐。
    (5)消除学生的疑虑
    现在的学生好奇心强,视野开阔,思维活跃,善于思考问题,喜欢打破砂锅问到底。课中,学生会突然提出一些令教师意想不到的问题,面对学生各种稀奇古怪的问题,缺乏教学机智的教师或消极回避,或一味应付,或对学生的疑问进行压制和训斥,这只会挫伤学生思考和探讨问题的积极性。而具备教学机智的教师则能迅速做出反应,巧妙解答学生的问题,及时驱散悬浮在学生头上的疑云,使学生亲身感受教师的魅力,也会激发学生学习的兴趣。
    (6)弥补教师的失误
    在教学中,教师难免会出现一些失误。面对已经产生的错误,教师不能掩盖,更不能强词夺理,而是应该充分运用教学机智,通过坦率纠错、自我解嘲等多种方式巧妙加以补救,保证教学活动顺利进行。
    马克思•范梅南指出,教学机智是教师在精神上成熟的结果,是教师为掌握专门知识和形成与儿童交往的技能而做大量工作的结果。
    教学机智是教师应急的必备武器,它不是单纯的技能,而是具有极其深刻的内在含义,它是教师机智、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度附之于高超的语言表达技能的凝聚点,又是教师启发学生顿悟和激发他们求知欲的临界点。因此,高超的应变能力,应该是集教师的事业心、品德修养、创造性思维品质、言语表达功底、课堂民主作风、积极参与意识等诸因素于一体的综合艺术。
   
    四、具有教学机智的老师  
    教学是音乐,随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候,教师灵动地运用教学机智,会奏出精彩的乐章;而缺乏教学机智,则可能会弹出“杂音’’乃至“噪音”,那么,如何才能成为一名机智的教师呢?
    1.用词准确,语言简洁
    教师的语言要集语言家的精练准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的感情丰富于一身。当教学中出现偶发事件时,教师切忌长篇大论、拖泥带水。
    (1)要惜话如金,以片言明百意,言尽而意有余。
    (2)语言要准确,有的放矢,针对性要强。要针对眼前的窘境,或因势利导,或抛砖引玉,或移花接木……而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上,教师要根据二者的特点建立联系,巧妙地把话题转移。这要求教师具备求异思维和发散思维。
    (3)语言要有愉悦性。教师的比喻要新颖、幽默、含蓄,力求妙趣横生、鞭辟入里,要幽默而不失雅致。否则,教师疲惫,学生也无趣。
    2.要有丰富的学识
    教学机智是建立在丰富的学识之上的,任何一种能力的形成,都是以一定的知识作为前提条件的。优秀的教师,首先要熟悉教材及相关的专业知识,教材是教学的主要依据,教师只有对教材高度熟稔,对教材相关的知识点做到心中有数,以及对教材内容的前后联系烂熟于心,才能根据学生的反馈信息,灵活地处理教案,及时调整教学思路、进度,科学地调整传授方式,合理地调控传播信息的质和量,以保证教与学的同步进行。其次,要有较高的文化素养。教学机智要以丰富的文化底蕴做后盾。教师除了要加强专业知识学习外,还要补充其他相关学科的知识,拓宽知识面,提高自身的专业素养。
    如果教师能做到精通专业,又上知天文,下知地理,并善于运用心理学的知识和原理,就能在课堂中找到偶发事件与教学任务之间的联系,迅速切入正题。这样,教师在课堂上就能达到游刃有余的境界。
    3.学会反思
    赞科夫说:“没有个人的思考,没有对自己经验的寻根问底精神,提高教学水平是不可思议的。”
    教学反思是教师形成教学机智的一种有效途径,也是教师成为一名优秀教师的重要条件。一个具有教学机智的教师要善于进行自我反思。教师通过对教学中的问题进行反省、思考、探索、判断、分析和整理,可以促进自己教学观念的转变,进而改进教学方法,提高教学水平。
    反思是教师成长的推进器。教师要促进自身的专业发展,就必须精心观察、思考自己和他人的教学案例,在经常的自我反思中分析案例,探索解决问题的方法和途径,不断更新、重构自己的教学思想,提炼和升华教学实践经验。
    教师的教学机智并不是与生俱来的,而是教师在教学活动和教学环境中,经过磨炼与感悟逐渐获得的。在教学中,每个教师都有发挥教育机智的潜质。因此,教师完全可以在平常的工作中积累经验,逐渐培养自己的教学机智。
    优秀的教师不仅要具有丰富的专业知识、扎实的教学基本功、良好的表达能力,还要有调控课堂的能力,要真正将课堂调控到:有张有弛,有静有动,该静则静,该动则动,动而不乱,静而不死,收发自如,游刃有余。身为教师,只有不断增加自己的文化底蕴,海纳百川,勤于思考,敢于超越,才有可能游刃有余地使用教学机智,“化险为夷”,让学生顿生“柳暗花明又一村”的惊叹。
   
    五、善于调动课堂气氛的老师
    积极的课堂气氛具体表现为:
    1.有笑声
    有些教师上课时,严肃有余,活泼不足,课堂“火药”味太浓,教师绷着脸,用严厉的表情镇住学生。课堂上常出现斥责声、挖苦声,甚至出现非感动的哭声。这样的课堂教学活动是无效或低效的。
    教师要懂得,笑能舒缓紧张情绪,激发师生的积极情绪,形成和谐的教学氛围。教师要打造欢乐课堂,时而用有趣的教学内容引发学生笑,时而设置教学情境引发学生笑,时而用幽默的语言引发学生笑,时而通过学生机敏的动作引发学生笑……只有在有笑声的课堂中,师生关系才更和谐,学生学习积极性才更大。因此,每一节课,
    教师至少要让学生笑一次。
    2.有赞美声
    有些教师上课时习惯做“纠错”工作,因此课堂上常出现批评声和叹息声,这样容易造成学生“无声”。其实,课堂就是学生出错的地方。教师要改变那种一味批评、纠错的方式,并用激励赞美的语言来促使师生进入教学的兴奋状态。
    在课堂教学中,要有师生对教学内容的赞美,有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美,有学生对教师精湛的教学技艺的赞美,有学生对学生学习创新的赞美……这些赞美,可以激发师生的进取精神,激活师生的潜力,提高师生的品位。这样的教学,会使教学内容更加丰富,师生关系更为融洽,必将提高教学效率。
    3.有惊讶声
    有些教师上课时比较注重教学任务按部就班完成,但没有特点,少有亮点。有的教师只强调学习内容的机械记忆,容易使学生产生枯燥感,缺乏激情。每一教学内容必有令学生“惊讶之处’’,关键看教师是否能挖掘教学内容并巧妙设置情境。教师本身也能呈现“惊讶之举,但关键要看教师是否具有较高的素质和教学绝活。
    好奇是学生的天性,课堂教学要激发学生的惊奇感,引发学生的惊讶声。这样的教学,才能够提高学生的学习自觉性,培养学生的探索精神,启迪学生的创新意识。
    4.有争议声
    有的教师过于因循守旧,只相信课本上的理论,不允许学生提出质疑,时间长了,学生的创新能力就会被扼杀。因此,教师要鼓励学生大胆质疑,让学生围绕中心各抒己见,在争议中把问题弄明白。在这种有争议的课堂中,学生才能展现自我,变得有激情,课堂教学才更有效。
    课堂气氛直接影响着师生关系,影响着双方信息与情感的交流。良好的课堂气氛是教掌活动顺利进行的心理基础,也是教师进行创造性教学的必要条件。无论是成功的教学,还是失败的教学,其中都有课堂气氛的影响。
    积极良好的课堂气氛,会使师生双方精神焕发,思维活跃,灵感迸发;会让双方在教学过程中情感交融,心理共振,配合默契;会使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合,能激发师生的潜能,使教学任务较好地完成。
   
    六、善于调动课堂气氛的老师
    教师如何调动课堂气氛,才能调动学生的学习兴趣呢?
    1.激趣导入法
    良好的开头是成功的一半。教师应当用新颖的方式导人,迅速地把学生的注意力吸引到本课的主题上来,从而引发学生的情感,使他们产生学习的兴趣和愿望。
    教学时,教师可以用一段富有感染力的话,把学生带入教学情境中;或创设问题情境,制造悬念,让学生产生好奇心;或播放一首动听的歌曲,展示一幅美丽的图画,讲述一个生动的故事等等。有时也将几种方法结合在一起导人新课,使学生愉快轻松地学习。
    2.沟通感情法
    课堂上,教师的感情主要是通过语言、神态、手势等表现出来的。教师语言表述清晰,神态自然,情绪饱满,自然会消除学生恐惧、紧张的心理,增强学生学习的信心和积极性。反之,教师语言晦涩,神态严厉,情绪低落,必然会造成学生心里不安,使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以,有经验的教师都很注意满怀激情,使自己尽快进入状态。用自己的心灵去碰撞学生的心灵,用自己的情去沟通学生的情。此外,他们还会利用课前时间和学生交谈,了解和指导学生的学习,以加深师生间的感情。
    3.引导质疑法
    发现问题的能力比解决问题的能力更加重要。因为解决问题是被动的,而发现问题则是主动的。以前,教师提问题,学生思考问题和解决问题,因此学生总是处于非常被动的状态。久而久之,学生就养成了被动的学习习惯,学习变成烦人的任务,哪有兴趣可言?课堂气氛可想而知。
    要改变这种现象,教师就要大胆放手,给机会让学生提问题,引导学生提出合理的、有争议性的、针对性强的问题。在教师的指引下,学生自己提出问题、分析问题和解决问题,同时也能尝到成功的喜悦,这有助于提高学生的学习兴趣,有助于活跃课堂气氛。
    4.创设情境法
    “知之者不如好之者,好知者不如乐知者。”如何让学生来“乐知”呢?这就要求教师在课堂上利用一切手段,调控课堂心理气氛,促使学生以饱满的热情投入学习。优秀的教师常创设情境来感染学生,激发其情感,使课堂内形成一种良好的课堂心理气氛,让学生在愉快的氛围中接受情感的熏陶。
    5.矛盾引导法
    钱梦龙老师认为,矛盾是打开学生思维大门的钥匙。有矛盾,才能激发学生思考的兴趣。这里所说的“矛盾’’,通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”。对于这些“疑惑和不解’’,教师要根据学生的解疑能力一层一层地逐步引导。这好比在平静的水面投入一颗石子,水面就会有层层波纹。当学习中出现矛盾时,学生思考、争辩、探究的兴趣就被激发起来了。
    6.幽默调控法
    幽默是指诙谐风趣。教学中,教师如果总是运用一种单调的语言,容易使学生产生疲劳、注意力分散,导致课堂气氛沉闷,甚至让学生昏昏欲睡。而适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精,既解除了学生的疲劳,又创造了轻松愉快的学习气氛。
    此外,幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化,可以打开学生的思路,帮助他们理解和接受知识。但是,如果一味追求幽默,有可能使课堂教学失控,并给人以虚浮的感党。因此,教师要适度运用幽默。
    7.角色表演法
    角色表演法就是由师生或是学生扮演故事里的不同角色,把课文内容以小话剧的形式表演出来。角色表演可以使学生注意力集中而且学得轻松愉快。
    8.分组讨论法
    教师可以根据学生的情况,将全班成员按照能力强弱,并进行男女搭配,科学合理地分组,并指派组长,明确组长责任,以及组员与组员之间的协作关系。对于现场教学中的难点和重点,教师要设置问题,启发学生思考,引导小组展开讨论,让学生提出解决方案或思路,从而激发学生学习的兴趣和积极性,培养学生综合分析问题及解决问题的能力。这样做还能让学生形成互帮互学的风气,能够增强学生的团队协作精神和竞争意识。
    9.直观显示法
    形象直观的手段很多,如影视再现、音乐烘托、实物演示、图画展示……通过这些手段可创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的情境,给学生以鲜明生动的印象和身临其境的感觉,能够激发其兴趣和热情。特别是低年级的学生,他们主要是以形象思维为主,因此在教学中运用直观显示法非常适合他们。
    1 0.竞争激励法
    每个学生都有较强的进取心和好胜心,他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。根据这种心理,教师应把课堂当赛场,引进竞争机制,以激发他们浓厚的兴趣。如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比,对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物(纪念品)奖励等。
   
    七、知识渊博的老师
    教师可通过以下几个方面增加自己的学识,提高自己的内涵:
    1.共享信息,拓展知识
    苏霍姆林斯基曾说,学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个知识的海洋。在知识爆炸的年代,教师只有不断拓展自己的知识面,才能受到学生的欢迎与爱戴,教学时才能得心应手,才能举一反三、游刃有余,才能做到精要透辟、深入浅出。
    2 1世纪是信息化社会,信息技术的发展、互联网平台的建立、多媒体的综合运用,为人们以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了便利。基于此,教师应探索传统教学与现代技术之间互相取长补短的新途径,最大限度地利用网上信息,进行筛选、整理、提炼,使其为自身所用,努力扩大自己的知识面,使自己受学生欢迎。
    由于学科交叉,文理彼此渗透,边缘学科的不断发展,各方面都对教师提出了更高的要求。为了适应新课程标准,教师应广泛涉猎哲学、政治、经济、军事、文化、科技、历史等知识,博览群书,成为知识的杂家,以激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲望,而自己也可以在其中享受学习的乐趣。
    教师仅仅掌握必备的学科知识是远远不够的,还应具备扎实的教育理论知识。教育理论能拓宽教师的认识,并能增加教师的实践智慧。所以,教师应熟悉教育学、心理学和学科教学法,以此观察学生的反应,迅速而准确地解释学生的疑问,从而成为受学生欢迎的教师。
    2.苦练基本功
    “学海无涯,教无止境。”教师要进一步提高自己的业务水平,使自己受学生的欢迎,不仅要博览本专业的名著和各类报刊,还要尽可能地涉猎其他方面的知识。另外,教师要加强语言表达能力,苦练基本功,利用一切课程资源,找到激活课堂的方法,激发学生的学习热情,进行受学生欢迎的教学。
    加里宁说:“教师首先应该精通他所教的学科,不懂这一门学科,或者对这一门学科理解得不是很好,那么,他在教学上就不会有成绩。”新课程标准要求教师对自己的职业应具有自己独特的理解,应发展专业知识和专业技能。教师不应是知识的传声筒,教师在教学过程中不仅要传授知识和技能,还要关注学生的学习过程和方法,关注学生的情感、态度和价值观的形成,做受学生欢迎的教师。这对教师来说,是一次“职业革命”。教师要跟上课程改革的步伐,成为受学生欢迎和爱戴的知识渊博的教师,就应该苦练基本功,实现自身知识的专业化。
    3.整合学科,融通知识
    随着新课程改革的深化,教师应寻求学科交叉的切合点,以本学科为基点,尽可能地向其他学科迁移和辐射,整合各学科知识,提高教学技巧。
    某物理老师在讲解自由落体运动时,针对马德堡半球实验说了一副对联。上联是:“两球落斜塔双音一响。”下联是:“八马拉半球一声双分。”横批是:“我爱物理。”这副对联一说出来,学生立刻就对物理产生了极大的兴趣,课堂气氛也活跃起来了。同时,学生也记住了这两个著名的实验。
    物理老师所说的这副对联形象而贴切,将物理知识与两个著名的物理实验放在对联中,既激发了学生的兴趣,又让学生记住了物理知识。整合学科,融通知识就是这么神奇。
    教师不可能只通过读几本教育专著就成为一个优秀教师。只有在教书育人的过程中,不断研究如何教书育人,并把自己的教育实践经验总结成理论,整合各学科,融通知识,教师才能使自己的经历变为财富,并使学生受益。
    4.自我反思,拓展思维
    知识渊博的教师之所以受学生欢迎,在于他们愿意思考问题,并尝试提出自己的改进方案,以自己丰富的知识进行多方面联系,并进行自我反思。教师要走向成熟,不仅要有较强的教育实践能力,还要在教学中学会自我反思,与学生一起探索未知,使学生变“苦学”为“乐学”,使刻板的教学成为欢乐的教学。对此,教师在教学中应经常反思。
    如果教师期望只依赖有限的教材内容,而不多下工夫丰富自身的知识,就无法成为一位有足够内涵的受学生欢迎的知识渊博的教师。
    教师要传授给学生的必须是正确的概念,但因为素质不同,有的教师理解的概念不够确切,这就需要教师丰富自己的知识,培养自己的能力,透过学校课程去了解要教什么及如何教,进行自我反思,拓展思维,教给学生正确的知识。
   
    八、富有激情的老师
    教师怎样才能让自己充满激情呢?
    1.要热爱教育工作
    热爱教育工作是产生教学激情的源泉和动力。教师对职业的态度决定了教师的教学行为和结果,有职业理想和热爱教育事业的教师,才会激情奔放地站在讲堂上。
    2.要有丰厚的功底
    这是教师产生激情的前提和条件。教师要有激情,首先要对自己的能力、实力充满信心。但自信的基础是博识,没有博识也就没有智慧,没有智慧也就没有自信,没有自信也就很难有激情。
    “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”要想激情满怀、洒脱自如地搞好教学,教师必须拓宽自己的知识面,在拥有扎实的专业知识的基础上,还应涉猎新知识。为此,教师要做到勤读书、勤看报、勤思考,这是在教学中保持激情的根本之所在。
    3.要对学生充满爱
    激情是爱心的一种体现,只有对学生充满爱,教师才会有满腔激情。爱,是人类情感的最高形式,更应该是教育情感的最高形式,有爱的教育才是真正的教育。爱,应该是自然的迸发,而不是故作姿态,应该是不求回报的付出。爱不仅意味着每个学生的喜悦和苦恼都引起教师的关怀或担心,更意味着教师拥有一颗宽容之心,去引导学生暂时失当的行为,去唤醒学生暂时迷惘的灵魂。
    4.要有热情
    热情是激情教师身上最为显著的特征,热情会促使教师全身心地投入自己的教学中。这表现在:
    (1)教学语言具有美感,融知识性、趣味性、通俗性和艺术性于一体。在教学时,教师讲课若能抑扬顿挫、妙语连珠、引人人胜,将会使学生感到听课是一种享受。
    要使语言具有美感,教师上课时应注意语言的准确性、通俗性、新鲜性和生活性。同时,教师应注意语言表达技巧,做到抑扬顿挫,用音质去吸引学生的注意力。教师要运用简洁、精练、幽默、生动和富有激情的语言,激发学生的情感,引起学生的共鸣。
    (2)教师要善于运用丰富的肢体语言,如手势、面部表情、身体动作,使学生精神饱满、全神贯注地投入学习。
    5.要有幽默感
    戏剧大师莎士比亚曾说:“幽默和风趣是智慧的闪现。”幽默是个人的一种独特的气质,它是一种高超的艺术。也有人说,幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征。从心理学上讲,人们大都喜欢幽默故事,欣赏富有幽默感的人.
    因此,优秀教师必须在教学中恰当地运用幽默,以激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的快感和享曼,从而激发出他们学习的兴趣和主动性,帮助他们加深对知识的理解和记忆,提高课堂教学效率。
    6.要解放学生
    学生是一个个活泼可爱、充满感情的人,不应是端正地坐着,木然地听着,小心翼翼地说着,装腔作势地读着,匆匆忙忙地写着,而应该放开手脚,摇头晃脑地朗读,面红耳赤地争论,旁若无人地表达……教师应让学生真正放飞自己,展示自己,深入课堂。
    只有在自由、和谐的环境里,学生沉睡的潜能才会被唤醒,封存的记忆才会被激活,幽闭的心智才会开启,囚禁的情怀才会放飞。
    7.要善于运用多种教学方法
    教师要善于运用多种方法来唤起学生的情感。比如,要用好富有感情的体态语言感染学生。在教学中,要开启学生的心扉,吊起学生学习的胃口。教师的体态语言非常重要,“眼睛是心灵的窗口”,面部表情是情绪的“晴雨表”,有时,教师的一个眼神会让学生激动不已,一个手势会使学生专注认真,一个微笑会使学生心花怒放,一个动作会使学生永生难忘。

责任编辑:weiwei 
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