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[组图]李丽参加世茂协作型教育集团联合教学课改研讨活动           ★★★ 【字体:
李丽参加世茂协作型集团联合教学课改研讨活动
基于学生核心素养,提升学生思维能力
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2017/11/21    
    为了进一步深化新课程改革,探索提高课堂教学效率的有效途径,提高学生的学习能力,促进学生的主动发展。世茂协作型教育集团于11月14日举办了“基于学生核心素养,提升学生思维能力”的联合教学课改研讨活动。
    我校李丽老师执教《认识射线、直线和角》一课。李老师的精心设计,
激情投入,吸引着孩子们主动参与,积极思维,一节课下来,学生不仅学到了知识,提升了能力,同时深刻感受到了数学的内在魅力。
  课后,新区小学的邵秋洁老师对李老师的课做了“基于核心素养的课堂转向”即指向“让学生经历探究过程,积累学习经验,感悟数学思想”的数学课堂点评。
附评课:

《认识射线、直线和角》评课

                  常熟市新区小学  邵秋洁

各位领导、老师下午好,非常荣幸能参与世茂实验小学协作型集团课改联合展示活动,下面就李老师执教的《认识射线、直线和角》一课,谈一些我的感想和收获。

一、抓准生长点,引导学生主动建构新知。

空间观念是从现实生活中积累的丰富的几何知识体验出发,在经验活动的过程中逐步建立起来的。因此,已有知识和经验是学生发展空间观念的宝贵资源。这一节几何概念课,主要以线段的概念为生长点教学射线、直线和角。教师特别注意从学生已有的知识和经验出发,精心设计活动线索。课一开始,李老师从复习线段的相关知识入手,唤起孩子的记忆,利用他们对线段的已有认识,通过把线段一端、两端无限延长的操作,分别得到射线和直线,使学生在有限的基础上理解无限。并利用动感的激光秀,把孩子们的目光牢牢的抓住,让孩子们全身心投入的初步感知了射线的生活原型,帮助孩子感知无限长的概念,取得了较好的教学效果。我的收获:现实生活中有大量的空间和图形的问题,在我们的教学中应选择孩子所熟悉的,感兴趣的素材,引导他们联系生活现实生活现象,通过观察和操作,感知并建立几何概念,形成相应的空间观念。

二、注重比较和分析,引导学生逐步丰富知识,加深理解。

布鲁纳说过,获得的知识如果没有完满的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识。而比较分析则是理解和思维的基础。不同的学生对线段、射线和直线的特点或多或少都有一些认识和想法,这些认识和想法可能是点状的,零散的。在本节课教学中,李老师引导学生通过比较和分析深刻地揭示了图形的本质特征与内在联系,使学生的脑海里建构起完整的空间知识网络。纵观本节课,主要有三次比较活动,一是比较连接两点的不同线的长度,发现线段是最短的;二是比较两组两点间的距离,进一步说明线段是由长短的,为理解无限长打下了基础;三是比较线段、射线和直线的联系和区别,帮助学生建立清晰的表象。我的收获:几何知识的概念比较容易混淆,势必影响到空间观念的建立。只有通过比较,才能把看似相同的知识区别开来,把看似不同的知识沟通起来,弄清知识的联系与区别,建构知识网络,发展空间观念。

三、引导学生用不同方式获取知识,结合想象和联想发展空间观念。

教学中,李老师结合知识自身的特点,引导学生通过观察、操作、想象等方式主动开展各种活动,特别是鉴于“无限延长”的抽象性,安排了三个层次的活动来突破这一难点。一是通过比较和交流,初步体会射线和直线都可以无限延长,是无法度量长度的,初步建立“无限长”的概念;二是通过课件的动态演示,让学生从本质意义上感知和理解“无限延长”;三是联系生活实例,通过想象感受“无限”,建立射线的空间观念。想象和联想是数学思维的基本要素,学生通过想象和联想能直接、有效地获得图形的形状、大小、位置关系的表象,形成正确的概念表征。这样的教学,符合小学生由感知到表象,再由表象到抽象的认知规律。课的结尾部分,借用射线来隐喻数学学习,我觉得相当巧妙,既帮助学生加深对概念的理解,又适时进行了思想教育,可谓一举两得。同时也凸显了不同学科知识间的联系。

总之,听完这节课,心中最大的感悟就是李老师的“精心”。李老师精心设计,激情投入,引导学生主动参与,积极思维,使学生不仅学到了知识,提升了能力,同时也让学生深刻感受到了数学的内在魅力。以上是我听课后的一些粗浅感受,不当之处,敬请批评指正,谢谢!





责任编辑:weiwei 
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