“语文实践活动”，顾名思义，是通过生动形象的有趣活动去激发学生的兴趣，展开他们丰富的想象力，让学生在有针对性的语文实践活动中对课文内容产生感性认识，在此基础上，教师适时诱导，使学生在轻松愉悦中学习知识并能将所学知识及时正确地应用于实践。新课标中明确规定了语文实践活动的性质、任务，“活动”是载体，“语文”是目的，其特点就在于语文实践活动是语文课的扩展和延伸，两相比较，语文实践活动在时空的广泛性和随意性上比语文课更为宽泛，教学凭借物更充足（可以说从书本到社会乃至自然界的一切物体都是教学的凭借物），参与活动的人体器官更全面（是脑力活动和体力活动的结合体）。因此，我们要重视语文实践活动在落实素质教育中的特殊作用，设计组织好各种语文实践活动，从根本上改变传统教育中语文知识与语文实践活动的相脱节的弊病，全面提高学生素质，促进学生和谐地发展。
那在平常教学中，作为语文教学工作者，该如何强化“课标”意识，拓宽语文实践活动呢？下面结合我平时的教学谈谈我的认识和尝试：
　　一、优化语文活动环境，体现开放性。
　　语文实践活动具有开放性，它不受时空的限制，课堂内外、校园内外都可以成为良好的实践活动的环境。但无论选择什么样的场合，实践活动环境均要力求做到三个“有利于”：即有利于学生语文能力的提高，有利于学生主动性的发挥，有利于全体学生的参与。例如我校开展的古诗文诵读活动，将新课标中的70首古诗词背诵推荐篇目化整为零，分散于各个年段，逐个击破，以期学生在整个小学阶段感悟积累这些优秀古诗文。活动开展后，学生学得兴致勃勃，努力从认识的熟字中去揣摩诗句，自发地展开讨论、争辩。但终究是难多易少，于是他们便请教老师、工具书、家长等等，多形式地感悟积累古诗。教师们深有体会：“古诗成了学生的另一课本，他们既轻松又愉快地学着古诗，受到了祖国优秀文化的熏陶，这样的活动何乐而不为呢？”确实，在这样的语文实践活动中，学生学习的环境得以优化，教学的各个层面呈现多元的开放：教学的目标是开放的，教学的内容是开放的，教师对学生的评价是开放的。因而，教师在开展语文实践活动时，要不断优化语文活动的环境，综合考虑学生所处时空的人、事、物，尽力体现开放，使它们对学生产生积极地影响。
　　二、善于学科横向联系，加强综合性。
　　语文实践活动必须立足于个体的综合性，立足于每一个个体的健全发展。新课标中明确指出：“要努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”即要确立大语文的教育观。因此，语文实践活动不能只盯住语文课本身，应善于联系学生所学的各门学科，发掘可为语文所用的各种因素，充实语文实践活动的内容。例如在学《鲸》一文时，课后“思考与练习”中要求学生读课文第六自然段，想象一下，把鲸睡觉的样子画下来。这一设计巧妙地应用了美术课的教学成果，注意到了学科间的联系。在组织开展这一活动时，我先让学生自己一边读一边画，然后让学生说说“为什么这样画”。同学们踊跃发言，不断补充修正，渐渐地，学生从画图中读懂了“睡觉的时候，总是几头聚在一起，……头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上”这一句。通过这一活动，培养了学生的形象思维能力，促进了学生将抽象的文字转化为具体的形象，加深了学生对课文内容的理解。可以这么说，学科间的横向联系可使语文实践活动既不加重学生的负担，又最高限度地发挥了学科的功能。
　　三、唤起学生活动欲望，凸现主体性。
　　语文实践活动主要是发展学生的语文能力和思维能力，培养学生独立自主的个性。新课标中指出：“学生是学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”因而教师在开展语文实践活动时应充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的主体性发挥开辟广阔的空间，教师不能包办代替，而要为他们创设活动的情境，唤起学生活动的欲望。无论是活动内容的选定，还是活动过程的开展，都要让学生动脑动手，亲自去完成，要依靠他们的理智、情感、意志去参与活动，使他们独立获取知识。如我在教完《蟋蟀的住宅》一文后，设计了一节“作业设计评比”的活动课，活动内容和形式是这样的：①要求学生自主设计一道作业题，然后四人小组交流，选出小组的代表性作业题。②全班学生从内容、题型等方面考虑，评议出全班的代表性作业题。③学生自行选择获奖的作业题进行解答。这样，学生自己动手动脑，设计出新颖有趣的题目。这样的活动课，对于学生掌握和理解课文，拓宽学生的知识面，培养学生思维的逻辑性和创造性都起到了良好的作用。
　　四、联系学生生活实际，强调实践性。
　　语文实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，要充分利用活动资源，在活动中要强调学生的亲身经历，要求学生能积极参与到各项活动中去，在“做”、“观察”、“实践”等一系列的活动中发现问题，解决问题。例如在“客人来我家”的口语交际中，要求学生在交谈中注意语气，符合不同交谈对象的身分。针对这一内容，我设计了一些小品，活动中以学生原有的知识储备为基础，联系他们的生活实际进行表演、交流，从而让学生体会与不同人物（如长辈、小伙伴等）交谈时的特点，整节活动课上，自始至终洋溢着热烈而愉悦的气氛，同学们争先恐后地表演、交流，将自己完全融入了活动的情境之中。究其原因，是学生做了自己愿意做的事情，教师给他们营造了良好的口语交际的氛围，学生有生活的经历，有宽松的实践机会。通过活动，学生的口语表达流畅了，就连平时孤言寡语的学生也开了口，学生各个方面的素质得到了发展。
　　五、指导学生参与体验，注重过程性。
　　语文实践活动作为一种新课程，在实施过程中要不断完善，要重视对学生活动过程的评价。对学生活动的评定应揭示学生在活动中的表现及他们是如何解决问题的，而不是仅仅针对活动的结果。即使最后的结果是失败的，也应从学生获得宝贵的经验角度视之为重要成果，肯定其活动的价值，营造学生体验成功的情境。为此，教师要重视学生参与语文实践活动，注重过程的管理和要求。例如，有这样一次语文实践活动¬――“自己办手抄报”，这次活动教师应充分让学生参与体验，强调活动的过程性，让学生在办报过程中提高语文能力，培养他们的创造精神。我是这样设计的：①办报。这是活动的重点，活动开始时要充分调动学生参与的积极性，明确“稿件来源”、“版面设计”等办报要求，并用优秀的手抄报向学生展示，使学生获取第一手资料。再让学生独立办报。②展览、评报。这一阶段将学生的成果展出，让学生积极参与，交流学习，从各个层面评出优秀的手抄报，让广大的学生都能获得成就感。这样，从办报到展览到评报，整个过程中学生始终参与体验，活动效果较好。
　　六、根据学生个性特长，发挥创造性。
　　面对时代的挑战，语文教学必须增强未来意识和创新意识。新课标十分注重培养学生的创新精神和实践能力。正如诺贝尔物理学奖获得者朱棣文所说：“科学和最高目标是不断发现新的东西。因此，要想在科学上获得成功，就必须学会用与别人不同的方式、别人忽略的方式思考问题，也就是说要有一定的创造性。”例如，一位教师在上完《狐狸和乌鸦》后，设计了这么一节语文活动课：要求学生畅所欲言，想一想乌鸦看着狐狸叼起肉钻进洞里，心里会想些什么？正当教师想在学生常规回答之后准备总结时，一位学生发言了，他说：“乌鸦心想，嘿！我长这么大了，还没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好听的呢，今天总算让我听到了。不就是一块肉嘛，孩子们，别急，我再给你们去找！”教师先是一愣，随即问这位学生“如果乌鸦找到了肉，还会上当受骗吗”。学生老练地回答：“肯定不会，它已经有经验了。”我不禁要为这位学生拍手叫好，同时也为这位教师的正确引导而深感佩服。试想，如果这位教师不让学生畅所欲言，就不能发挥学生的个性特长，也点燃不起学生创造思维的火花。

（本文获中国教育学会小学语文研究会论文评比　　二等奖）