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评 课 交 流
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吴利芳
（3月8日） |
《荷花》是一篇老课文了，好多老师都把这一课上了公开课，我也曾听过好几堂课，其中有名师王崧舟、实小顾丽芳老师等。记得王崧舟老师上的那一课中对“冒”字作了相当深入的解读，先是用其他字来替换“冒”，再说说“_________地长”叫“冒”，而且把学生所有的回答都写到了黑板上，几乎用了小半节课的时间来探讨这个“冒”字的精妙之处。而去年4月28日我听了石梅小学的须洁老师和实验小学的顾丽芳老师上的这一课，她们都能围绕当时的活动专题“现代信息技术教学促进学生个性化阅读”来进行教学，多媒体运用得恰到好处，真正起到了“辅助教学”的作用。图文并茂、绘声绘色的课堂上，学生的个性在阅读教学中得到了张扬。
《荷花》这篇课文之所以有这么大的魅力，在于作者叶圣陶先生以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、活生生的水中荷花的画面，让我们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
今天在语文小小组活动中，听了无锡市侨谊实验小学的华蓉蓉老师上的《荷花》一课，让我再一次细细地“观赏”了一回荷花。
一、整堂课以“读”为本，学生能充分朗读课文，诵读想象，从而培养语感。
从学生那有滋有味的朗读中可以看出学生已经融入了文本，真正走进了文本。这与华老师对教材的把握及充满激情的引导是分不开的。比如学生读第三自然段第一句后，华老师说：“现在你感觉在哪里？（学生：我在荷花池边看荷花）哦，你已经陶醉了！你在荷花池边欣赏这一朵，也欣赏那一朵……”这样的引导较顺利地把学生带入了课文描绘的意境中，使学生随着作者的想象进入到美妙的荷花世界中去，和作者一样沉醉其中，获得美的感受。
华老师还把朗读与品词析句、揣摩表情达意相结合，如“冒”字一句的教学，同王崧舟老师的教学有相似之处，这里不再重复。
的确，只有教师先走进了文本，才能引导学生也走进文本，领悟和积淀语感。
二、课堂上图文并茂，图的使用恰到好处。
记得去年石梅小学的朱文娟教导结合当前课堂上运用多媒体教学谈了她的看法，归纳为十二个字：“惜画如金”、“沉默是金”、“点石成金”。所谓“惜画如金”就是要精选适合教学内容的图片，做到“适合的一张都不能少，不适合的一张也不要”。所谓“沉默是金”就是摒弃一些不需要的音效，不喧宾夺主。所谓“点石成金”就是运用多媒体辅助教学要用在“学生经验的盲处”、“学生知识的盲点”、“学生思维的堵塞处”、“学生情感的模糊处”。
我觉得华老师能做到精选图片，合理地使用图片。如一开始让学生看荷花图，激发了学生的兴趣，引起学生的阅读期待。品读写荷花姿态的语句（三个“有的”）时，抓住重点词句品读之后再出示图片，使学生把从句子中感悟到的画面和图片进行对照，从而丰富学生的表象，也加深了对语句的感悟。
最后谈两点个人看法：
1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”可以适当地选几张不同姿态的荷花图，让学生说说它们都有怎样的姿势。
2、可以把作业中的“放飞想象”一题结合在省略号的教学中，模仿课文句式说说有哪些小动物来和你说话，说了些什么话。
我觉得三年级的学生应该不会感到特别难，在有图或其他辅助的情况下，他们能够在课堂上说几句完整的话，这样就更能体会到荷花的美，语言得到更为扎实的训练。
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杨丽娟
3月9日 |
荷花故有许多种,惟独那白荷花更为吸引人,闭上眼睛想象那一池的白荷花真是一幅生动的活画.这就是华老师展现在大家眼前的画面.跟随着华老师我们走进了白荷花走进了叶圣陶爷爷的荷花世界.
华老师生动的语言立刻把孩子们的视线吸引了,从而引导孩子有感情的朗读了自己喜欢的小节,并出示了他们喜欢的句子.尤其是"白荷花在这些大圆盘之间冒出来"给我印象深刻.学生说那个"冒"字用的特别好,给人一种向上拼命长的感觉.我着实惊讶了几秒钟,一篇没学过的课文,他竟然能体会的如此深刻.而且每个学生朗读的时候都是感情充沛,并在读有关句子的时候配上了相应的动作.表演极其自然流畅.这是一个三年级学生能做到的吗,我不由的想着.我所教的四年级也只是难得几位学生可以能这么充分的展现自我.
华老师的回家作业也是别具一格.让学生放飞想象,如果自己站在荷花池边会有哪些小动物会来和你说话呢,这是一个能充分发挥孩子的奇思妙想的作业,很棒也很吸引人.总的来说华老师给出了一个新时代老师的形象和上课风格,就像一个导演一样,导出了一场活泼却不乏创新的课.但听完课后我脑中闪现了一个疑问,这究竟是第几教时,还是不必考虑这么多,只要学生快乐学习就行呢?
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金 群
3月10日 |
3月8日的语文小小组活动中，我们听了无锡市侨谊实验小学华蓉蓉教师执教的的一节录像课——国标本教材第六册《荷花》。
《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，华教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：
1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。
3、多元解读，积淀语感。教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。片断如下：
生：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句。读着它，我仿佛看到了从碧绿的荷叶中冒出来的荷花。
师：“冒“字可以换成别的什么字？
生：（学生说出了“长、钻、冲、露、伸”等字）
师：再体会一下，怎样长可以叫“冒”，作者为什么用“冒”？
生：（学生依据自己的感悟进行了回答）
师：（据学生回答，强调是使劲地、生机勃勃地生长）你能读好这个句子吗？
生：（练习并朗读）
下面再谈谈自己一些不成熟的意见：
1、对文章第5自然段省略号的教学可改为：
师：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。只有蜻蜓、小鱼过来了吗？
（意在引导学生为文中省略号进行补白，同时应强调让学生依照文中句子进行仿说，不能只让学生说小动物名，只有这样，学生才能在日常的语言实践中丰富语言。）
2、对“学完全文后让学生用一句话赞美荷花”这一环节，可否运用课堂开始时的课件，让学生在低低的配乐及荷塘景色中身临其境，进而激发学生语言。另外应强调语言的质量，不能以一个“美”字概括。
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朱 燕
3月12日 |
星期三的语文小小组活动中，我们有幸听了无锡市侨谊实验小学华蓉蓉教师执教的一节录像课，是国标本三年级下册的课文——《荷花》。
《荷花》是一篇经典美文，而华老师则用富有诗意的导入语，一下子使学生进入角色，让学生跟随着她进入文本去欣赏荷花的美和体会作者的思想感情，这样的导入也能很好地架起学生与教师之间心灵沟通的桥梁。有了这样的课堂基调，华老师就顺势带领大家去欣赏荷花的千姿百态。
华老师所教的是第一课时，主要以读为主，或许因为是录象课的缘故，学生已有所准备，在初读这方面学生几乎没费什么劲。在读中引导学生对文章脉络整体感知，了解全貌，接着让学生在读中感悟，让学生充分诵读，并说说自己喜欢的句子，例如华老师在教学第二自然段的时候，就让学生用自己喜欢的方式读一读，边读边想，你觉得这一小节中那个句子或词语写地特别美，说说自己的体会，这充分体现了以学生为主体，教师为主导的原则。随后又组织交流体会，充分让 学生自读课文，潜心品读文中语言之美。在学生交流汇报中，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，例如有个孩子说：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我觉得这个“冒”字用得很好。然后华老师就问：“可以换成别的什么词？”这是帮助理解基本意思，再紧接着问：“联系前后文想一想，怎样长才叫冒出来呢？作者为什么要用冒？”此时同学们跃跃欲试，有的说使劲长叫“冒”出来，有的说快速地长叫做“冒”出来…..最后华老师强调是生机勃勃的长，学生通过朗读把字的意思给表达出来了，这都是我应该学习借鉴的地方。
但是看完稍微觉的有点假假的，象已经上过了似的，可能是我这种新教师没见过什么大世面吧，总之觉得这堂课值得我学习的地方很多。
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徐 艳
3月12日 |
在华老师的课堂上，我们真正体会到了《荷花》这篇经典美文的语言美和意境美，也从中感受到了她和她的学生们对《荷花》一文的真切感受。
华老师追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。一上课，华老师先通过多媒体与语文教学的整合，给学生欣赏了荷花美景，增加了学生的学习兴趣；接着华老师请学生自由读课文，并再选择喜欢的句子读，不仅让学生领略到荷花的美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了更深刻的了解。
在学生交流最喜欢的句子这一过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：你们从这个句子听出了什么？
生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：“冒”字还可以其它字吗？
生：（长、钻、伸、露、探、冲……）
师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？
生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈 地、精神抖擞地、喜气洋洋……）
教师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上，应该是相当自然，引导得水到渠成的。而学生们在课堂上的表现也是非常出色的。听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步掌握了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会，让课堂实现了真正的“对话”。并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，，给课堂带来了生机。
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谢晓梅
3月13日 |
《荷花》是一篇记叙文，写“我”去公园赏荷花，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
作者情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者赏心悦目，又有身临其境的感觉。文本——学生之间的情感的桥梁就是教师的情感，要由教师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，达到“润物细无声”的熏陶效果。以下谈谈对华老师这堂课的印象最深的几点：
一、语言的学习，是学生与课文的对话。课的伊始，华教师通过多媒体播放荷花图片，使学生走进课文，入情入境，一下子揪住学生的心，使他们进入了荷花的世界。
二、“荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字的理解，华老师先让学生把“冒”换个词，打开了学生富有个性化的思维空间，继而体会“这满池的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来”时的那种生机勃勃，充满生命力。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花，从大圆盘中冒出来，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达到与荷花的融合。
三、随着学生对荷花形象理解的深入，情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈、与物交流。“蜻蜓飞过来，告诉我早晨飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”使学生沉醉在其中，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。学生走进了课文，领略到荷花的神韵。
四、在第二段的朗读中，华教师反复让学生品读，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时你想用什么方式来表达对荷花的喜爱呢？”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。
整堂课给我的感觉是华老师教学时总是以人为本，以情为轴，一言一语总关情。
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王 芳
3月13日 |
《荷花 》是一篇写景抒情的文章。课文写 “我 ”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。华蓉蓉老师执教的《荷花 》一课，情景交融，感情诚挚。华老师善于创设情境。（导入：如果一池的荷花呈现你面前，会怎么样呢？）多媒体出示美丽的荷花，悠扬的乐曲带着学生走近美景，感受美境。此情此景，“美”已来到每个学生身边，驻在每个学生心田。在“美 ”的氛围中，学生读得投入而到位。
华老师注重自主学习。整堂课比较开放，老师让学生选自己喜欢的句子朗读，然后交流为什么喜欢这些句子，从而进一步讨论喜欢什么，好在哪里。这样的教学不仅抓住了重点，理解了课文内容，同时也锻炼了学生的表达能力、鉴赏能力和评价能力。学生的朗读是本课的一大亮点。学生在交流喜欢的句子时，朗读十分投入，的确读出了心里的喜欢，读出了课文的美感。 |
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孙艳
3月14日 |
今天，我听了无锡侨谊实验小学华蓉蓉老师的《荷花》。《荷花》这篇课文是一篇老课文了。它以“我”的感受为线索，写出了一池白荷花的美，堪称美文 。“美文美教”。教这篇课文时，大多数老师都能抓住一些关键词，如：“冒、饱胀”等来引导学生体会荷花不同的美，华老师也是这么做的，而且引导得也不错，这里我就不再举例。
从华老师的板书中，我们可以看到她是从荷花的叶、花，以及作者的想象这三方面来引导学生通过阅读来感受、欣赏这种美的。教学伊始，华老师就用一组荷花的图片让学生从整体上感受这种美，一下子就将学生领入课文所描绘的意境之中。然后让学生自由读课文，从写白荷花的小节中，选择自己喜欢的句子读一读，近距离、有选择地欣赏这种美。接着，教师让学生带着动作读读第三小节（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。……）通过一个精彩的问题：现在你感觉在哪里？（生：在荷花池边）一下便把孩子们带入了课文所描绘的情境之中。我想，这就是“读进去”吧！只有学生读进去了，才能深切地感悟，才会有后来丰富的想象。只有带着感情来读，才能把内部语言转化为外部语言，引导学生与叶圣陶老爷爷产生共鸣。
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瞿丽莉
3月16日 |
这是一篇写景抒情的文章，课文写我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
教师抓住了文章的脉络，从看荷花到想荷花，看荷花中从初看到细看，条理清楚。
教师合理充分地运用了多媒体，在开始就设置情景，播放音乐，展示荷花图像，让学生进入美的意境。在教学到具体的细节描写时，教师又相继出示了荷叶、花瓣都展开的荷花、还是花骨朵的荷花、一整池的荷花，让文字与相应的图片同时出现，就能让更加准确地理解相关词句。
教师非常注重朗读，读得充分而又富有变化。在读中感悟，在读中积淀语感，在教学中通过多种形式的朗读来培养学生的语感。自读自悟，让学生整体感知荷花的美；图文对照读，让学生欣赏荷花，在形象的感性认识中欣赏，体会意境，然后再读课文，鼓励学生读出荷花的美，对荷花的情；想象读，引导学生把自己想象成一朵白荷花，在想象中边舞边读；还有个别读、比赛读等朗读形式，让学生在读中感受荷花的形态美、姿态美，静态美、动态美，通过美的语言达到培养学生全新语感的目的。
教师还设置了个性化自选作业。能让学生选择能展示自己特别的作业，给学生提供了一个自主学习的机会，调动了学生自觉学习的内因，又丰富了作业的内涵。
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