活动时间：2006年12月20日
活动内容：评课六年级上册《灰椋鸟》          （执教：徐艳老师）
               三年级上册《掌声》            （执教：谢晓梅、孙艳老师）
活动过程：
1、吴 梅：徐艳老师《灰椋鸟》一课有以下几个特点：1、教学目标明确，重点抓住灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会作者表达的思想感情，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。2、在品读课文的过程中，尊重学生独特感受。3、给学生创造的空间，以丰富的联想填补空白。4、课文最后通过对作者徐秀娟的深情介绍，再现了那个悲壮场面，此时对最后一节课文的朗读达到了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果。

2、孙  艳：透过人物动作看人物内心，体会小英内心变化过程，了解掌声的内涵是《掌声》一课的重点。谢老师能创造性地运用教材，采用变序教学法组织教学。对“经久不息”一词的理解用掌声来表示其含义，这种方式比较新颖有效。对最后一段运用多种形式指导学生朗读，也很好地指导了学生进行背诵。

3、金  群：三位老师的课都注重感情，注重情感的渲染，创设意境。
其中徐艳老师上的《灰椋鸟》一课教学思路清晰，最后从故事引出对学生进行爱鸟、护鸟的教育，体现了文本正确的价值观；能始终抓住开头那句“我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢?”前后联系比较，进行体会；注重学习方法的指导。
商榷：个别环节中，理解词语、朗读课文的顺序应倒过来。比如学习“倾诉”一句，应先理解“倾诉”一词，再想象可能会“倾诉”什么，最后有感情地朗读出来。
谢晓梅老师《掌声》一课采用变序教学，牢牢抓住描写掌声的句子，多次反复体会小英的心情。其中教学“注视的目光”等多处让学生联系实际谈自身的经历。最后一节多次多种形式的朗读，这也是一种背诵的指导。整节课可以说是“平淡之中见真情”。
商榷：对来信的教学应放在体会两次掌声之后。
孙艳老师《掌声》一课注重意境的创设，让学生换位思考。最后通过学生写纸条的形式达到了教学效果，体现了人文关怀。板书中标出了两次掌声的含义，有利于学生把握。

4、顾建康：三堂课分析得比较细致、透彻，三位老师能深入钻研教材。
谢老师着重于在情境中分析，启发学生想象，挖掘教材内涵。徐老师、孙老师通过分析、板书抓住要点，思路清晰。徐老师在课的最后对作者的介绍进一步深化了主题。
商榷：（1）徐老师《灰椋鸟》一课中作者由不喜欢到喜欢，为何喜欢，这其实是反映作者对和谐社会的向往，在课堂上应挖掘一下。
（2）孙老师《掌声》一课最后学生写纸条没有必要，教师对课文总结一下就可以了。
（3）三堂课中教师应加强范读。

5、王  芳：谢晓梅老师《掌声》一课突出重点，思路清晰，教师的评价到位，板书简洁、明了。不管是朗读，还是引导，教师都注重一个“情感”，让学生受到情感的熏陶。只是学生对省略号的想象只停留在课文上，没能很好地展开想象。

6、吴利芳：三位老师的课都比较扎实，能很好地把握教材重点，注重对语言文字的感悟。三位老师都能以一个统领全文的主问题来展开教学，如《灰椋鸟》一课“作者一开始认为灰椋鸟不好看，后来亲自看到灰椋鸟归林、闹林，那是怎样的情景，作者的看法有何改变？”《掌声》一课“小英为何能从忧郁、自卑变得开朗、自信呢？”三位老师都善于挖掘课文空白处，让学生进行想象，加深对课文的理解。同时三堂课中都能恰当地使用好媒体，尤其是音乐的运用使学生在激荡的情感中受到熏陶，获得思想启迪。
商榷：
（1）谢晓梅老师《掌声》一课采用变序教学后，先让学生从第5自然段中找出小英变得怎么样了，接着马上让学生说说小英还会有哪些变化，由于学生还没了解小英为何又这样的变化，还没有真正走进小英内心，所以课堂上学生很难回答出来。另外，在板书中应将两次掌声的含义写出来，让学生加深印象，也能突出课文的中心。
（2）孙艳老师《掌声》一课在指导学生品读课文时，教师引导得过多，如从第2、3小节中找出描写小英神态、动作的词语后，可放手让学生抓住这些词来深入小英内心谈体会，在学生说的基础上教师再加以引导为好。最后给同学写纸条的形式很好，最好让一些学生当堂交流一下，真正达到总结课文、深化主题的效果。