活动时间：2007年1月10日
活动内容：评课二年级上册《美丽的丹顶鹤》        （执教：朱  燕老师）
              四年级上册《九色鹿》              （执教：瞿丽莉老师）
              六年级上册《爷爷的芦笛》          （执教：吴  梅老师）
活动过程：
1、顾建康：吴梅老师上的《爷爷的芦笛》一课抓住强强的心理变化这一条线索，条理很清晰。通过比较句子等方式理解课文，这一课上得很成功。

2、金  群：《九色鹿》是一个民间故事，赞颂了九色鹿舍己救人、见义勇为的美好品质，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的丑恶嘴脸。瞿丽莉老师上的这一课有以下三个特点：
（1）抓重点词句让学生经历了一个自主探究过程。在这个过程中，课文形成的几个画面逐步丰富了九色鹿的形象，从外表美到心灵美，九色鹿的形象在学生的朗读中丰满起来。最后形成的一首小诗以及送给学生的三句名言都很好地体现了正确的价值观。
（2）利用文中空白处想象说话，如“皇榜上可能会写些什么？”“调达看到皇榜后会怎么想？”等问题，既能让学生理解了课文内容，又能检测学生是否读懂了课文。
（3）能注意课堂意境的创设，如上课之前让学生观看关于敦煌壁画的录像，课的结尾点明“九色鹿是真善美的化身，现在还保存在敦煌的壁画中”，课内外有机结合，体现了大语文观。
商榷：（1）词语的理解应联系课文内容进行扎扎实实地教学，如文中的“见利忘义”、“背信弃义”等抓得要细致些。
（2）板书有缺漏，在设计教案时要合理安排好板书的时间；重点词应该用不同颜色的粉笔标出。
（3）对于调达这个人物还应多花些时间来感悟体会。

3、徐  艳：吴梅老师上的《爷爷的芦笛》一课抓住了强强的心理变化来进行教学，做到“以读书训练为经”，以“三维目标整合为纬”，引导学生在读中质疑，读中想象，并从中受到深深的感染。在扎扎实实的读书中感悟强强由怕到不怕的原因是从“爷爷的芦笛”中得到了一种坚强勇敢的力量。最后让学生联系身边实际谈谈对“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”一句的理解便水到渠成。
商榷：强强两次喊爷爷的句子，学生朗读得少够到位。

4、俞锦良：瞿丽莉老师的《九色鹿》一课上得较好，环节间的过渡自然恰当，课前准备充分，课件精美。
商榷：（1）文中的“重金”是否一定指的是“千两黄金”？
（2）文中有一段九色鹿说的话，表面上是在骂调达，实际是上也是在斥责国王，要充分朗读。
（3）九色鹿的“勇敢”可从多方面来加以体会。

5、潘月清：吴梅老师的《爷爷的芦笛》一课通过“自然环境变化”和“人物心理变化”的有机结合来进行教学。这种结合有利于学生将学到的方法运用到以后的习作中。
商榷：学生的朗读普遍语速太快，语气读不到位。

6、谢晓梅：朱燕老师的《美丽的丹顶鹤》一课通过看图、录像等形式向我们展示了丹顶鹤的颜色美、姿态美、传说美和生活美。
（1）教学“颜色美”用“形象设计师”这种形式较好，如师生互动合作完成，效果会更好。（2）体会“传说美”部分未让学生理解“旅伴”一词。
（3）最后一段中对“第二故乡”的理解再追问一句“为什么会当作第二故乡”，从而充分感受丹顶鹤那无忧无虑的生活。想象填空要放在看录像之前，这样能使学生有针对性地观看录像，想象填空也就容易多了。

7、孙  艳：朱燕老师的《美丽的丹顶鹤》一课能进扣“美丽”来教学，对于“丹”字理解之后最好能让学生说一说丹顶鹤名字的由来。

8、吕  琲：朱燕老师的《美丽的丹顶鹤》一课让我印象最深的是用“形象设计师”形式来教学丹顶鹤的颜色美，还有课件制作得相当好，在课堂上能合理运用，调动起学生的兴趣。
商榷：第二自然段的教学除了抓色彩外，还应关注句子之间的联系。

9、吴利芳：三位老师的课各有特点，体现了低、中、高不同年级段的特点。
（1）朱燕老师的《美丽的丹顶鹤》一课符合低年级学生的年龄、认知特点，是一堂富有情趣的语文课。通过为丹顶鹤做“形象设计”这一形式激发学生饶有兴趣地朗读课文、理解课文；通过图片认识“鲜红”这种色彩以及感知比喻句的精妙，从而来感受丹顶鹤的颜色美；用小朋友喜欢的神话故事中的人物来理解丹顶鹤又名“仙鹤”的传说美；对课文中的重点词语的理解方式多样，有换词比较（如“洁白”）、有看图理解（如“引吭高歌”）、有情境描述（如“无忧无虑”）等，学生学得轻松、有效。
商榷：在向学生说明观察顺序的时候，可向学生点明一下，除了有文中的“从下到上”，还有“从上到下”等其他观察方法。对于“高雅”一词，文中是这样说的：“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在空中展翅飞翔，都显得那么高雅。”朱老师在课堂上只点明了在空中展翅飞翔的丹顶鹤很“高雅”，而忽略了在地上引吭高歌的丹顶鹤同样也很“高雅”。
（2）瞿丽莉老师的《九色鹿》一课注重抓重点词句来感悟九色鹿的美好品质，根据课文语言提炼出诗一般美丽的语言，最后形成一首对九色鹿的赞美诗。教学中对文中人物之间的关系理得很清楚，有利于对课文内容的把握。
商榷：对课文的感悟还可深入细致些，比如体会“九色鹿立即纵身跳进河中”这一句，从“立即”一词不仅仅看出九色鹿的善良，还可体会到九色鹿的勇敢、见义勇为、舍己救人等。
（3）吴梅老师上的《爷爷的芦笛》一课以强强的心理变化为线索，抓句子品读感悟，从而读懂文中强强心理发生变化的原因。整堂课条理清晰，板书简明扼要地显示了本堂课教学的两条明线“自然环境变化”和“人物心理变化”以及一条暗线“爷爷的芦笛”。课堂上能体现学生的个性化阅读，如吴老师引导学生“读了课文，你仿佛看到了什么、听到了什么？”“你有过类似的经历吗？再读读这句话。”
商榷：课文最后写“爷爷的芦笛”让强强不再害怕，变得勇敢起来，如能让学生谈谈强强从“爷爷的芦笛声”中感受到了什么，这样会对强强心理的变化以及最后一句话“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”的理解会更深。