小学生良好的英语学习习惯指的是良好的听、说、读、写的习惯，这也是任何学英语的人都接触过的四项基本技能。英语是一门工具学科，除了需要一定的语音、词汇、语法知识外，这四项基本功也必须扎实，而小学低年级的学生最主要是听说技能。如何培养小学低年级学生的兴趣和习惯，关键在于如何实施听说这个环节。因此，在小学英语教学中要想方设法培养学生良好的多听多说的习惯，通过多听多说让学生获得一些感性认识，从而不断积累并形成稳定的、敏锐感知语言的悟性。

 通过多听多说，培养学生良好的学英语习惯和口语交际能力，从而激发学生学习英语的创新思维。
   一、 通过听说培养学生良好的学英语习惯
   会听，即能分辨出说话人发音的正误，能觉察出说话人在语意、语调上的变化特点，能听懂别人说的话，能抓住别人说的话的大意和要点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。会说，即说话人的语音语调要准确无误，用词恰当，句子结构正确，使对方能听懂，能理解，从而达到交际的目的。

 1、培养良好的听的习惯
      小学三年级英语课时少，每周仅三课时，这对本来缺乏语言环境的小学英语教学来说，无疑是”雪上加霜”。根据”遗忘曲线”的规律，学过的知识得不到及时的巩固，第二天几乎遗忘66%，到第四天就全部忘记。同时，由于我们的受语言环境的限制，课外小学生几乎没有接触英语的机会。因此，对于孩子们来说，磁带就是他们最好的老师。最初，根据小学生的心理特点，我要求孩子每天按时听5分钟，第二天早读5分钟，加以巩固，以后学习的内容多了，再逐渐增加时间，增加内容。只要学生能够坚持，上星期学过的内容延到下星期，抑或再下个星期，复习时，依然仿佛就在昨天。由于小学英语的特殊性，小学生只有利用磁带，才能真正做到预习、复习。俗话说得好：”贵在坚持”，只要能够持之以恒，学生就能养成良好的听的习惯。
     2、 培养良好的说的习惯
      小学英语教材的安排是从听说入门，通过听听说说，培养学生的语感和兴趣。小学生带着新鲜、好奇走进了英语课堂，老师的每一句话，他们都会迫不及待地跟着模仿，没有害羞感，没有顾虑，这时老师可因势利导，并且及时表扬他们，鼓励他们，让学生最原始的兴趣化作一股学习的动力，让他们为自己能够大声地用英语交谈而感到自豪。为了使学生持之以恒，课堂内，老师要设计好模仿真实生活的语言情景让学生操练，学生在课外就很容易就类似的情景联想起所学内容，并且自觉去练习对话，对于一些胆子较小的学生，课堂内外老师可主动跟他们招呼，如学习了Good morning 走进校园，可主动跟他们说Good morning,迫使他们开口，或者组织一些课外英语小组，让胆子大的，语音较准确的学生帮助胆子较小的、语音稍差些的学生。让他们发扬互相帮助，相互取长补短的良好风格，建立良好的学习环境。
       二、 创设语言情境，培养学生的口语交际能力
     英语教学要实施素质教育，首先要冲破应试教育的压力，打破死记单词、背句型的传统方式，这在小学英语教学中尤为关键。枯燥单调的句型练习，很难吸引住小学生的注意力，而且容易引起他们的逆反心理。如果我们把他们带入生动有趣的情境中，引导他们进行句型练习，既调动了学生的积极性，又能把死记硬背的句型变成活灵活现的社会交际，培养了他们的口语交际能力。在前一段时间的江苏省小学英语优质课竞赛中，有一位老师在BUS STOP的教学时，打破了传统的教学方法，逼真地以生活展现情境。首先，她创设了一个情景，她与好朋友在车站巧遇，接着，她与好朋友的交谈中将这节课的主要内容都分解安插进去了。一节生动活泼的课就这样在轻松的氛围中结束了。一个个学生都敢于向老师，向同学用英语来交谈，把课堂变成了语言交际的主阵地。
      人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，对于语言学习，更需要创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中，要注意帮助学生创设”真实”的情境，让学生在情境中感受，感悟出英语中真实的意义。如在教学3A Unit 9 On and off 时，老师可以让学生两人一组进行说说做做的练习，既使学生开口说，也让学生得到动手的机会，从而激发他们学习兴趣。小学生们兴趣盎然，跃跃欲试，并积极投入口语练习，争取前来表演，甚至在课间也会用英语来说，可见，情景教学起到了良好的效果。

  三、 通过听说，培养学生的英语的创新思维
      中国人学英语，比较依赖自己的母语，尤其对初学者来说，每学一句话都要用汉语译过来，每听一句，首先想到的也会是汉语，离开汉语便觉得寸步难行，容易陷入汉语的误区。曾经听过这么一个故事：有人用英语翻译“这只包用了多久了”这个句子，首先，他考虑的是：这是特殊问句，要用疑问词how long，接着想这是什么时态什么语态？最后好不容易才译过来这么一句话：How long have the bag been used?但有一个小朋友却脱口而出：How old is the bag?多么轻松活泼的语句。从这个故事中我得到了这样的启示：我们在教学中应培养学生英语的创新思维，不可过分固死在英语的语法中，尤其是小学生，根本不能从语法中学习句子，限制学生的思维。我们应把学生带入特定的语言情景中去学习，让他们轻松自如地用英语表达，培养学生自然、流畅的表达能力。
     苏联心理学家A·. H ·列昂节夫认为：一切活动的结构都是环状的，它由三个基本环节组成，第一，内导作用；第二，同对象环境实际接触的效应过程；第三，借助于返回联系，修正和充实起初入的映象。在教学中，我从A · H ·列昂节夫的“环状结构论”中得到了启示。我是这样做的：第一，导听、导说。老师尽量用英语组织教学，给学生一个感受英语的机会。对于句型、单词的教学，在示范发音，引导学生学说后，充分利用磁带进行听说训练，或者使用课件，利用故事片断引导学生进行听说训练，直到学生表达自然、流畅以及模仿的微妙微肖。第二，把学生带入语言情境中练习，并模仿现实生活作生动活泼的表演。第三，自由交谈。让学生去编排语言情境，用学过的句子去交谈，去尝试，哪怕会出现一些错误，只要能自然、流利地表达自己的意思，就是进步。经过这三个步以骤，学生产生强烈的求知欲和学习兴趣，很快就能掌握对话内容。

 例如，教学3A Unit 10 ，老师了出示茶杯后，引导学生用英语问答：—What’s this in English? —A cup. 然后就身边的实物说 —And this? — A bag? — Thank you! —You’re welcome.这样做，可以养成学生随时都能用学过的对话内容流畅地表达我们身边的事物、情景的习惯。接着引导学生听磁带，模仿对话中的语音语调。然后，学生分两人一组就身边的实物如文具盒、尺子等练习对话。而且可以课前让学生预备些口盅、苹果、玩具等实物，让学生自己设计情景，自由交谈，给他们充分活跃思维的空间，使他们的主体性、创造性得到发展。

小学英语教学中能力、习惯的培养，绝非一朝一夕所能完成，而应有意识地贯穿于日常的教学活动中。通过课堂内外的听说训练，老师与学生共同参与，不断的努力尝试，定能完成使学生由知识向能力的转变，促使学生提高英语水平。