英语学科中的思维教学模式研究日益重要，可以为广大教师在设计和组织各种教学活动方面提供参照，以便提高英语教学质量，从而推动素质教育的发展。 一、模式的教学原则 恩格斯曾说；"一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能离开思维。"苏霍姆林斯基说过："一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。"在总结广大教师进行教育领域内学科思维训练实验经验的基础上，笔者对英语思维教学模式进行了研究，提出这一模式的教学原则有以下几点。 1．英语语言习得与思维能力同步提高。 2．在一定的教学环节中侧重培养一定的思维形式。 3．调动全体学生积极、主动地思维。 4．提高思维能力，进一步激发学习英语的兴趣。 5．提高思维能力以促进语言交际能力及综合能力的提高。 6．课内训练为主，课外训练为辅。 二、模式的内容 （一）英语思维教学模式的含义及宗旨 英语思维教学模式，是在英语教学活动中利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的教学程序。该模式宗旨是，通过英语学科教育，系统研究中学生的思维发展规律，研究通过英语学科教育开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成思维能力，从而达到优化课堂教学结构的目的。 （二）英语思维教学模式结构 结构框架图如下： 人的思维发展过程总是遵循由形象思维到抽象思维再到创造思维这一过程。各形式形成 的早晚因人而异，但可以通过教育促成。各思维形式的发展又具有交叉性，每一思维形式或 思维过程中都表现出一定的思维特点，具备一定的思维品质。思维品质的形成可以通过教育、训练手段来实现，具体讲是通过教给学生思维方法，即通过教会学生发散、收敛，纵向、横向，顺向、逆向，线型、立体和网络等思维方法来培养其思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、创造性、敏捷性。 三、模式的操作举例 （一）"呈现--形象思维"环节中教学目标为：使学生理解新语言点，同时注重学生形象思维能力的训练与培养 呈现语言点包括单词、短语、句子、对话或短文的音、形、义及语法规则。形象思维是 靠现实的、具体、直观的实象进行思维。它包括表象、联想、想像等。此环节中教师可采用 多种教学手段将教学内容具体形象化，并与设疑、启发等方式相结合训练学生的表象、联想、 想像思维。常用的教学手段如下。 1．根据教学内容创设语言情境，使学生"心"临其境，进入角色。此种方法使学生成为情境中的一部分，有利于其感知及兴趣形成。如果情境规模较大，涉及内容较多，信息量较大，更有利于学生联想及想像。学生进入情境即可进入模拟交际之中。 2．在英语教学时，利用实物、玩具、模型、图片、简笔画等直观教具刺激学生的感知器官： 眼、耳、脑，使形、音、义相结合，培养学生直接用英语思维的能力． 3．利用动作、表情、手势、姿态，及其他电教手段（如幻灯片，投影仪）等，将抽象的概念具体形象化。形象化了的语言更易理解与记忆。 总之，利用一切可以利用的教具给学生增加表象的储备量。 （二）"操练--抽象思维"环节中教学目标为：使学生准确掌握新语言点的音、形、义，同时注重学生抽象思维能力的培养 Drill这一阶段是学生将实物、形象与概念相结合的过程。在操练过程中，学生随着各种形式的机械操练，不断强化新语言点的音、形、义，然后通过归纳、概括、综合等抽象思维形式将新语言点重新组织。这一思维形式常用的训练方法如下。 1．以口头或书面（板书）形式将结构规则相似的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出其在着、形、义上的共性与个性问题，从而促进抽象思维过程。 例如，举一组开音节结尾的词：make，lake， time， side 等，让学生说出几个词在发音和拼写方面的异同，最后总结出以不发音-e结尾开音节词的发音特点。 教师也可以举构词法相同的词，如；worker，teacher，driver等，让学生说出词义、词性的变化。 比较复杂的语法规则也可以采用此法，如形容词比较级、最高级，动词的人称、时态变 化，名词复数变化等等。 2．以口头或书面（板书）形式将结构规则不同的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、判断等思维形式找出其不同之处，然后通过联想、发散思维找出若干相似结构、规则或意义的词及句子。 例如，一组发音不同的词：make，car，time，dog等，让学生说出每个词的发音特点，然后回忆所学的词，给每个词找朋友或伙伴，找得越多越好。如make<--->lake， car<--->far， time<--->side， dog<--->stop等。 也可给每／某个词找意义伙伴，不限找法，只要能搭配上。又如，make-->car， car--->driver， time--->clock， dog--->run，等等。这样就将平面、静态的词与立体、动态的实物或动作、过程等联系起来，从而有利于形象思维与抽象思维的衔接。 这种训练模式也有利于思维方法的学习。"找伙伴"练习有利于学生自觉地运用发散与收敛，顺向与逆向，横向与纵向等思维方法。 一个是使学生在理解及掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交际，同时培养 及训练学生的创造思维能力；另一个是复习已学过的语言点及交际内容，同时培养及训练学 生的创造思维能力。创造思维指思维主体（学生）在对未知客体（新话题）的认识过程中，由于无固有模式可遵循，而创造出来的与传统思维模式相异的思维。创造思维形成的前提是平等的师生关系、民主而和谐的课堂气氛。课堂是学生获得表扬、自信、鼓励、成功、荣誉的摇篮。常用的训练方法有； 1．创设情境，给出话题、关键词、短语及对话的开头部分，让学生自由对话； 2．学生根据所给图画，进行对话或看图说话，根据非完整性图画／情景进行想像、创造， 补全情景； 3．复习阶段的值日生报告，学生可随心所欲创设各种语言内容； 4．给出话题，让学生自画情景； 5．给出题目，让学生自编短剧；改写课文成短剧等； 6．定期开展演讲比赛、英语角等课外活动； 7．学生自办英语报。 在创造思维形成过程中，学生多种思维品质得到培养。学生在创造性地使用语言期间，会对语言项目及语用规则有更深刻、更广阔的认识，同时，这种认识也在不断地修正（批判）、再认识，最后达到灵活、自如地使用语言。 如前所述，思维发展过程的各形式在英语教学环节中的培养并非截然分开。许多情况下， 一个环节可培养多种思维形式，但每个环节根据其教学特点各有侧重。 （四）该模式下的其他思维变量 思维品质、思维方法的培养，如前所述已渗透在五个教学步骤及思维形式的形成过程 中，至于思维心理（包括注意力、兴趣、好奇心、情感、意志、性格、自信心、成功欲等）， 从上课伊始，教师通过值日生报告、英语歌曲、重要新闻报道等形式的训练，已经开始对学生进行思维心理的培养。随着教学环节的不断发展，在呈现新语言点时所采用的直观教具等手段，目的在培养学生的注意力、好奇心等心理。在操练及练习阶段，学生每做对一次，教师即给以表扬，同学通过鼓掌等方式给以鼓励以使学生获得自信及成功感。总之，教师从服务于学生的角度，努力创造适合学生学习及发展思维的气氛，这种气氛如在学生中产生"移情"--一种"共鸣"，则学生的思维心理便是健康的。 思维器官训练，这里指直接的右脑开发训练。所有上述方法均能刺激思维器官的发展，但许多主张"右脑革命"的学者认为，长期以来人们忽视右脑开发，只注重左脑的开发，造成右脑功能的大量浪费，于是开发右脑便也成为思维训练的一项任务。实验教师们普遍采用 "左手书空"、使用模拟键盘等方法，目的是促使学生左侧肢体的灵活运用，以刺激右脑。 （五）英语思维评价 学生思维能力如何，可通过多种评价手段进行测评。常用的方法有智商测试，英语思维 训练题，学生思维品质、思维心理跟踪调查，对个别学生走访、谈话以了解其思维发展情况，家长座谈会，家长意见表，学生问卷调查等，内容涉及思维能力形成各个方面。评价采用教师（班主任、科任）评价、学生互评、学生自我评价、家长评价等多角度评价。 四、结论 英语思维教学模式将思维训练融合在教学环节中，符合思维训练与学科教育的统一性，即学科知识与思维能力互相促进，共同提高。 英语教学中分阶段侧重培养学生的思维发展形式，符合人类思维过程的一般规律。该模 式达到了优化课堂教学结构的目的，并为进一步构建素质教育的英语课堂教学模式提供良好 的素材。 需要注意的是，该教学模式是一种开放的动态模式，强调教学的共性与教学主体的主体 性在理论与实践上相统一原则。鉴于思维科学研究的不断发展，脑科学、潜能科学的动态发 展，以及英语语言的日趋发展，都将向英语思维教学模式的发展提出挑战。同时，教学主体 的差异性又将使教学实践中有针对性的修改英语思维教学模式成为必然。 主要参考资料： 1．吴也显：《教学模式的研究方法》，《教育研究》 1992年第2期。 2．方展画：《罗杰斯"学生为中心"教学理论述评》，教育科学出版社1990年版。 3．周流溪：《中国中学英语教育百科全书》，东北大学出版社1995年版 nihaosmile 发表于 2005-12-21 9:05:41 阅读全文 | 回复(1) | 引用通告 | 编辑
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