奏响一首生命的赞歌     

——《生命的壮歌》之《蚁国英雄》第二课时教学设计和意图

                   昆山国际学校      朱叶丹

一、教材简析

《蚁国英雄》是苏教版第八册《生命的壮歌》一课中的第一则故事，故事讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事。故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作精神与献身精神。如何让学生通过语言文字，感悟到文中蕴涵的思想感情，是这一课教学的重点和难点。

二、设计理念

新课标明确提出“指导学生正确理解和运用祖国的语文”语文作为一门基础学科，对于人的发展具有重要意义，它既要着力于提高小学生的语文素养，又要全面提高小学生的人文素养，为学生的终生学习，生存和发展奠定基础。在教学中结合学生的实际，为学生创造愉悦的学习氛围，让学生自己去观察、体验、交流自己的真实感受，通过师生、生生之间的平等沟通、合作交流，使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。同时在尊重学生愿望的基础上，引导学生通过朗读、写感想等形式进行语言积累，提高语文素养。因此在语文课上我一直在追求着凸显人文关怀，培养人文素养，增强学生的主体意识，使他们学会学习的理念，为语文课注入新的生命力。

三、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解新词语意思。

3、读懂这则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。

四、教学具准备及辅助活动：课件

五、教学过程

（一）、复习旧知，导入故事。

  1、“壮”怎么理解。

  2、这篇课文有几个小故事呢？今天就学习第一个故事。（板书课题）

  3、读了这个题目，你有什么问题？

［设计意图：在课的一开始，抓住课文题目，通过对课题的个性化解读，让学生对课文的主题有一个整体感知，从而为后面进一步理解感悟提供帮助。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。］

（二）、了解大意，把握基调。

1、  选择一种自己喜欢的读书方式，试着用自己的话简单说说故事的大意。

2、  指名说。

3、  教师提供小标题，多媒体出示，同桌再说。

草丛起火——蚁群被围——扭团突围——成功脱险

4、这是一个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）

［设计意图：新课程理念提倡教学应从学生的学习兴趣、学习需要出发，给学生自主选择的机会，意味着不再把学生看作知识的容器、被动接受的载体，而是学习的主人，是生命发展历程中的主体。］

（三）、细读感悟，朗读抒情。

1、  这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？默读故事，故事中的哪些句子深深打动了你？

2、  多媒体出示课文，交流，相机点击重点词句。

“可万万没想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”

（1）自读，想想哪一词，哪一字最让你感动。

（2）“束手待毙”理解。它们有没有束手待毙？

（3）“扭”紧紧扭在一起。为什么这个形状？

（4）“万万没有想到”换词体会，感受作者的惊喜之情

（5）找句子：这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）对蚁群的生命构成威胁的是什么？

（6）找出火势及蚂蚁处境危险的句子。

（7）多媒体出示句子

①“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”

理解“肆虐”，指导朗读这句话。

火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读“可万万没有……”）

②“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”

③“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

（8）多媒体播放火燃烧时的声音，师：用心来感受这场大火。你感受到了什么？

“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”

①师范读“蚁团在火舌……”

②自读，扣住文字来谈谈你的感受。

③ “火舌舐动”、“不断发出”、“爆裂的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急

④ “越来越迅速地滚动”、“不见缩小”（为什么“不见缩小”？）等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。

⑤指导朗读。自读，齐读。

“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

①默读，找找让你感动的词。

②“肝胆俱裂”理解

③“至死”理解，师送词“至死不渝”

④“不松动分毫”“岗位”在哪里？（外层）为什么蚁国英雄的岗位在外层？

⑤所以它们（接读）＿＿＿＿＿＿，肝胆俱裂＿＿＿＿＿＿＿。

⑥齐读。

⑦假如你就是外层蚂蚁，你心里会想什么？

师：此时，我们仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳边传来的是烈火中蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，鼻孔中弥漫着焚烧中的焦臭味，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，我们的心被他们高尚举动深深感动。

⑧带着敬佩，感动齐读。

⑨把外层蚂蚁称为“蚁国英雄”还有疑意吗？它们当之无愧。

⑩齐读第二自然段。

［设计意图：学生在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，使语言文字不再是枯燥、机械的抽象符号，学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受，而是在特定的语言环境中，学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言交际过程、生命活动的过程。在这一动态过程中学生的感悟得到最佳发展，呈现出“丰富多彩”的感悟效果。］

 

（四）、激情扣题，回归文本。

1、  此时此刻我们对生命有了新的理解，怀着对生命的崇高敬意，你一定有许多话要说，把它写下来。

2、  生写，师板书。

团    火神当前情义浓       勇

结    扭团突围向前冲       于

合    肝胆俱裂浑不怕       献

作    甘当蚁国真英雄       身

3、学生交流。

4、读读老师写的一首诗。

5、点题。正是这一群“蚁国英雄”（点题），用自己宝贵的生命和可贵的精神，谱写了一曲悲壮的赞歌。（《生命的壮歌》指题）

6、满怀深情读题——《生命的壮歌》

7、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。

［设计意图：雷雅利曾经写道：“当一个人的思考有了足够的纵深，当一份感情渗透了全身心，表达便是水到渠成的事。如果单从记忆与表达中练习语言技巧，他永远是个肤浅的读者，至多是个三流的作者。倘偏执一端，便永远只能徘徊在语文的大门之外，甚至无法享有一个有趣的人生。”我想这应该是对读写结合、表达的个性化的一种很好的诠释。让表达的个性飞扬起来，学生才是真正走进语文。］

（五）、作业。

1、  写一首关于蚂蚁的童谣。

2、  搜集一些表现生命主题的文章。

［设计意图：新的《语文课程标准》重视学生对文本的多元解读，尊重学生的独特感悟，倡导个性表达。跳出语文的范畴，从生命视角来审视，这正是生命尊严的彰显，是真正意义的人文关怀。作为小学语文教师，有责任有义务让语文学习融入到孩子们充满个性的生命中去，语文的天空才会更加绚丽多彩。］

 

［总体意图：］课程标准提倡教学要突出个性化阅读，强调凸现学生的感悟，让学生成为真正的主人。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，。”的确，语文课应该为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满情趣，充满活力。课的伊始，老师紧扣课题，让学生有个性化的解读文本，就激起学生学习的兴趣。接着，通过对课文的整体感知，让学生快速地把握课文的感情基调，为下文的学习作好情感的准备。文中描写火势的三个句子是理解这“区区弱者”之所以成为英雄的突破口，虽然没有直接写蚂蚁的伟大，但从侧面描写火势，火烧得越猛越能体现出蚂蚁的英雄形象，教学时教师抓住课文的重点词句有的放矢，运用各种教学手段，通过不同方式的读，不同角度地读，不同层次的读，激起思维的浪花，在读中引领学生走进文本的心灵世界，为学生与文本架起一座心灵的桥梁，激起学生的思维，打开他们情感的闸门，让他们多元化地解读生命的价值：这小小的蚁团是团结、合作、勇敢、奉献的精神写照，这场火奏出了一首生命的壮歌。学到此，学生已经接受了一次次对生命的心灵洗礼，蚁国英雄的壮举，至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃英勇气概深深地扎根在学生的心中，从而实现了课堂生命价值的引领，使学生受到心灵的感动、情感的熏陶、人格的感化，使课堂真真切切奏响了一首生命的赞歌，一首为生命而歌的壮歌。