常熟市珍门中心小学课题组

“问题是思维的火花”，在课程改革的实验中，如何在课堂上选择适当的学习内容，营造和谐的学习环境，实现有效学习，构建理想课堂，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。我们在思考、在实践、在探索。我校的青年教师们结合“问题教学有效策略的研究” 课题的开展，认为“问题教学是构建理想课堂的有效途径”。

金群：传统的问题教学是将结构良好的问题呈现给学生，学生成为被动的信息加工者；问题教学有效策略应该主要是通过创设情境发现问题，通过自主探究分析解决问题，从而发展问题，将学生变成主动的问题解决者。因此，我们对课本题的研究主要涉及三个领域的策略研究：1、“生成”问题的有效策略。研究师生如何创设问题情境，发现、提出有价值的问题，并使问题定向。2、“探索”问题有效策略。师生通过互动，力图对生成的、定向的问题进行自主、合作地探究（个体与集体合作学习），从而让学生经历分析问题、解决问题的全过程。3、“发展”问题的有效策略。课堂上通过对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，衍生出有效的新问题。

吴利芳：“创设问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情景中去。课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。

李丽：一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。我在课堂中常常抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师设置了一个悬念，导入新课。教师出示一组数，并向学生宣布：老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除。学生不相信，于是教师让学生随意举例，而且大家可以举一些数位较多的数字。当学生纷纷举例，而老师对答如流，个个准确无误时，他们惊讶了：老师这么厉害啊！我上这一课时，有学生还说了这样一句话：你是老师啊，老师当然比我们厉害了。听完这话，我马上说：“其实你们也可以像老师一样厉害。”这时的学生求知欲望马上被激起来，不知不觉地投入到新知识的探索中。这个问题情境是较为经典的一个，还有不少课可以采用设置悬念的方法引起学生注意。如在教学“24时计时法”时，可以这样导入：小明邀请小冬星期天7点到他家参加他的生日party，于是，小冬一大早就起床，吃完早饭就来到了小明家，可是小明家一个人也没有，再看看手表，是7点啊，一问邻居，说他们一家一早出去采购了。但是明明说是星期天7点啊，怎么会错呢？问题一出，立刻引起大家的兴趣，全班马上开动脑筋思考起来，学生们对此充满了疑问，借此机会教师马上导入新课，学生为了解疑，学得积极主动，效果当然不差。

王晓：李老师与学生创设了悬念情境，引发了学生强烈的求知欲，这样的学习情境是符合学生的兴趣的。我认为，在创设问题情境时要符合小学生学习数学的情趣，想学生所想，所以我在新课导入时，从学生认知结构出发，经常会创设一些新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，使他们产生探求新知的欲望。比如我在教学《统计》时，结合准备新年联欢会，我设计了这样一个情节：新年就要到了，我们班要举行入学以来的第一次联欢会，联欢会上要给每位同学买一种你最喜欢吃的水果，该买哪种哪些水果呢？每种水果该买多少个？让学生讨论如何解决这个问题。有的学生说：“谁喜欢吃什么就告诉老师”，有的学生说：“喜欢吃苹果的举手，数一数有几个，再让喜欢吃香蕉的举手，数一数有几个……”总之，学生已经感到必须进行调查后作出的决定才能使大多数同学满意，这就使学生初步感受到统计在生活中的必要性。这样把生活中碰到的实实在在的问题，作为学生今天要研究的对象，真正体现了数学的应用价值。

费强：在我们科学学科中，联系学生的生活经验，引出问题，发现问题，也是最常用，较有效的导入方式。例如：我们科学六年级《能量》一单元中，有一内容是研究电磁铁的性质。我就通过学生既熟悉，又喜欢的磁铁引入研究的内容。因为偏爱磁铁，很熟悉它的特性，所以学生对由电产生磁而制作的电磁铁也非常感兴趣的，有研究它的冲动。如何增大电磁铁的磁力这一问题，学生根据电磁铁是由铁芯、线圈组成，连接电池发挥作用三点要素，提出了许多猜想，如电力的大小、线圈的长短、粗细、圈数、铁芯的长短粗细、形状等等。我们的学生带着提出的问题，带着固有的生活经验，情绪高昂地研究验证了一部分猜想，部分问题解决了，但学生却表现出来意犹未尽的情绪，特别是自己提出的猜想没有得到验证的同学。我就让学生利用其他时间自己去研究，验证猜想，解决问题。因此，我认为联系学生生活经验，导入问题，轻车熟路；以原有知识经验作铺垫，解决问题，就水到渠成了。

吴文英：其实，在我们英语课堂要调动学生的积极性，也有很多方式，像比赛、接龙、表演。我在教学4B Unit3 What’s your job? 这一单元时，就设置了一种学生较为感兴趣的活动情境，并借助媒体手段，引发了学生的好奇心。

为了呈现新句型What’s your job?和复习日常交际用语 What’s your name? 和 How old are you?一般情况下，为了节省时间，我们都会很呆板地将这三个学生不太感兴趣的问题“灌输”给他们。但是，我在充分思考后，决定将它转换成一个活动化的情境。我先告诉学生，今天我们会认识一位新朋友，同时多媒体出示课文中Robot（机器人）的图片。“你们想知道他的名字吗？”这时，我感觉到学生的积极性一下子就被调动起来了，个个都露出了好奇的神情，恨不得马上知道一些关于机器人的信息。于是我趁势说：“谁来用英语问问他的名字呢？”学生马上争先恐后地举手，气氛别提有多活跃了。我叫了一位同学，她问：What’s your name?于是我点击鼠标，播放录音，传来机器人的回答：I’m Jack. 由于机器人的声音是很奇怪的电子声，同学们听了都止不住笑了，还轻轻地模仿起来。于是我又让其他同学问了How old are you?得出机器人Jack现在是一岁，也很自然地引导学生学习新知What’s your job? 这些问题都是学生急切想知道的，并不是老师硬“塞”给学生的，所以不仅不会成为学生的负担，还大大满足了他们的好奇心。《大学》有言：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味也。”问题教学法正是能触发学生主动参与，寻求解决问题的方法，把学生接受信息的感官、非智力因素都调动起来，让他们主动地获取知识.

谢晓梅：问题情境的创设可以在课始，可以在课中，也可以在课末。在《掌声》一课的结尾，我联系学生的生活实际，向学生抛出一个问题：你得到过或者给过别人掌声，别人关爱吗？是在什么样的情况下得到或者给予的？这时学生的思维被激活了，他们各抒己见，有的同学回想起幼儿园的时候生病，老师带着几位同学去看望他，他心里面很感动；有的同学想起了一位转学的外地学生，因为他爸爸生病了，收入不好，所以只能回老家读书，当时全班同学有的送贺卡祝他爸爸身体早日康复，有的同学把自己的新本子，新铅笔送给他，甚至还有同学把自己的零花钱塞给了他……整堂课，学生都是主动参与到学习活动中来，内化主旨。

周艳萍：课堂教学是一个动态变化、发展的过程，备课时的充分预设是教学成功的基础，而教学中的灵活应变是教学成功的关键。有一次我在上《百分数的意义》时，学生的回答出现了意外。首先出示一组信息，甲乙丙三家店里调查的饮料合格的有23、19、47瓶，问学生想到哪家店里去买？有的学生说到丙店，有些学生说不知道调查总数，于是大家认识到要两个条件才好比较。于是又给出了一组条件：甲商店被抽查的25瓶饮料中，合格的有23瓶；乙商店被抽查的20瓶饮料中，合格的有19瓶；丙商店被抽查的50瓶饮料中，合格的有47瓶。我的设计意图是让学生说出合格的占调查总数的百分之几，于是顺水推舟揭示课题。可许多学生这样想的，看抽查数与合格数的相差数，乙店只有1瓶不合格，到乙店去买。这种想法固然有它的道理，但与百分数的意义却背道而驰。这时该怎么办呢？我灵机一动，又出示了一条信息，如果一家店里抽查了2瓶，1瓶合格，你会去这家店买吗？学生悟到了，要看百分数去比较才合理。因此，我觉得，备课中应该考虑学生的多种想法，在课堂教学时才能作到胸有成竹、有备而来。

费强：对呀，我们要以孩子的眼光看待学习，看待教材。课堂是互动的，知识也是可以生成的，尊重孩子的理解，准备多套教学方案，用动态生成的观念来调控课堂教学，随时准备适应可能出现的种种意外情况。

金群：我想起了陶行知先生说过的一句话：“发明千千万，起点是一问”新课程的理念不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习。因此在教学中，我们在创设有效的问题情境时，也要培养学生的问题意识，让学生敢问、能问、会问。通过实践，我们发现可以运用下列策略：如①利用教材。教学时可在揭题、审题时让学生提问，于教材的疑点处让学生提问，围绕重点问题让学生提问，挖掘教材的“空白”点让学生提问，在拓展延伸时让学生提问等。②巧用媒体。如教学《春联》一文时，教师播放喜庆的音乐，在教室内布置许多春联。在学生听完音乐后，教师可说：“孩子们，咱们刚才听到的、看到的，让你想起了什么情景？”学生由于有了真实的情感体验，一个个探究性的问题也就应运而生。如“春联如何读？它有什么特点？”等等。③穿插故事。教学时可围绕教学内容适时穿插一些有趣的故事，活跃学生思维，唤醒学生的“问题意识”。如教师在教学《新型玻璃》一课时，开头讲了一个小偷到博物馆偷名画的故事，诱发了孩子们探究的欲望，提出了一串有价值的问题。④还可以通过开展活动、链接生活等方法再现生活情境，让学生在生活体验中发现问题。特别是在语文学科进行口语交际教学时，一定要有良好的情境，拉近内容与学生之间的距离，学生才会有话可说。总之，通过创设问题情境，使学生既有了学习的主动权，又使他们的问题意识得到了发展。

吴利芳：我在教语文时，也常常会像金校长那样去做。爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。没有问题，也就没有创新。在教学中，学生主动提出问题、探究问题的习惯和能力的培养，是一个值得关注的课题。

因此，每次教学一篇新课文之前，我总会布置学生进行预习，除了常规要求之外，还有一项是提出不懂的问题。能否提出有价值的问题，这与学生是否用心读了课文有关，这也是检验学生是否认真预习课文的重要标准。学生的问题有的有一定价值，有的则与文章中心没有多大关系。因此，对于学生所提的问题还得进行一番梳理：哪些问题有价值？哪些问题可以合并？哪些问题只要读过一遍课文就能回答？哪些问题需要查阅资料才能回答？……

例如在教学《二泉映月》一课时，面对学生提出的各种各样的问题，我和学生一起商量讨论，把问题作了这样的归类：

可以合并的问题是：“为什么师父对阿炳说‘等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音’？” “为什么阿炳在眼睛瞎了之后，能从流水声中听到深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

有价值的问题是：“课文中的两处省略号有什么含义？”“为什么《二泉映月》这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉？”

需要通过上网查资料才能知道，课文中找不到答案的问题是：“‘天下第一泉’在哪里？”

与文章中心无关的问题是“为什么阿炳眼睛瞎了还要戴墨镜？”

……

通过对问题的梳理之后，我们便可以把焦点集中在有价值的问题上，这样的课堂教学才会更有效。

孟春燕：听了刚才几位老师的交流，我深受启发，学到了大家许多宝贵的经验。我也来说说自己的想法。创设问题情景应在民主平等和谐的气氛中进行。苏霍林斯基说过：上课是儿童与教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生间的关系决定的。有效的问题情景来自于教师与学生的高度融洽，师生之间举手投足、心有灵犀、一笑一颦、心心相印，而心灵的沟通需要情感作纽带。如果师生的情感自然地交流融洽、共鸣升华。这时，创设的问题情境也就最大限度地发挥了作用。

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