周艳萍：创设问题情景的策略和方法是多种多样的，教师应该从各个方面与学生一起创造有效的问题情境，使他们在紧张的学习过程中，始终保持高度集中的注意力，思维始终处于活跃的状态。我们在创设有效问题情境应时应抓住一些好的时机。（1）在引入新课中创设，引起学生探究问题的兴趣；（2）在突破重难点时创设，让学生有针对性地思考；（3）在引导学生走出思维误区时创设；（4）还可以在对知识进行综合训练时创设；（5）在课堂上出现了“节外生枝”时创设。（6）可在教材的矛盾处创设。

因为需要，所以创设。课堂教学的重点应是让学生经历解决问题的过程。

吴文英：在教授4BUnit8 Open day这一单元时，我将学校的不同场所的照片拍下来，制作成幻灯片，让学生试着做一回导游，效果不错。

首先我戴上导游证，点击音乐室，示范介绍：Today is open day of our school. Now I’m the guide. Welcome to our school. Look! This is our Music room. It’s big and nice. There is a piano near the window. There are some pictures on the wall. Do you want to be a little guide?(你想成为一个小导游吗？)

接着，我挂上Miss White的牌子来校参观，让学生做小导游介绍学校的场所。T: Hello! I’m Miss White. I’m visiting your school. S1: Welcome to our school. Look! This is our… It’s big and bright. There is a … There are…学生能很快投入到角色中去，模仿老师的样子做起小导游来，其中必然会运用到本单元中学到的语言知识，所谓学以至用，让学生切身体会到了英语的重要作用。这个同学完成任务后，我又给他颁发了一张黄色的“导游证”挂在该生胸前，很是神气。其他同学为了能当好这个导游，也拼命地记着台上同学所说的每一句话，跃跃一试，恨不得马上能一展身手。

   为了满足所有同学此时强烈的表现欲望，我安排了四人一小组的活动，其中一生作为参观者，其余三人为小导游，每人挑选一场所进行介绍。练习片刻后请几组上讲台表演，对介绍流利正确的同学发给黄色导游证。而特别出色的同学授与“优秀导游”的称号，并发给红色导游证。

谢晓梅：吴老师的小导游角色使学生的学习兴趣高涨，给课堂教学带来了生机，除此之外，课堂辩论也常常会使学生精神振奋，思维敏锐，兴趣高涨。

如教学《桂花雨》一文时，感悟母亲思乡情的时候，我让学生读读母亲说的话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。我向学生质疑：读到这儿，你有什么疑问吗？这时很多同学都提出相同的一个问题：母亲为什么说外地的桂花再香还是比不过家乡旧宅院子里的金桂？这时，我引领学生设下悬念：外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？这样一问，引发了同学们的好奇心，有同学认为外地的桂花是不如家乡的桂花香，也有同学认为不是外地的桂花比不过家乡的桂花，随后，我便让他们各自持着自己的观点进行辩论，有同学说：因为家乡旧宅院子里的是棵金桂，外地的不是，所以家乡的香；有同学说：家乡的桂花种了好多年，母亲吃惯了，所以吃其他的桂花不习惯了；有同学说：在母亲眼里，家乡的桂花是最香的，因为她爱自己的家乡……学生们众说纷纭，我引导学生结合母亲当时所处的环境，体会体会她的思乡之情，让学生明白是母亲的一种思乡情。

那在我看来，课堂辩论对于增进学生的分析能力，语言表达能力，求异创新能力，以及发展个性和潜能等方面均能产生奇效。所以，我认为应让辩论真正走进语文课堂。

李丽：我觉得在数学教学中还可以通过实践来教学新知。而实践的一个部分就是动手实验，通过实验探索，一方面可以提高学生的积极性，另一方面也可以让问题更生动直观，让学生在做中学。如在教学“圆锥体体积”时，我让学生同桌做实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出与它等底等高的圆柱，在空圆锥里装满沙土，并把沙土弄平，然后倒入空圆柱中，数一数，倒几次正好装满圆柱。学生发现是3次。而圆柱体积计算已经学习：圆柱体积=底面积×高。刚才的实验又证明在圆锥里装3次沙土才能把圆柱倒满，也就是说圆锥体积是圆柱的三分之一，由此探讨出：圆锥体积=圆柱体积÷3，也可以这样表示：圆锥体积=底面积×高÷3。当然还要让学生明确前提条件是当圆锥体和圆柱体等底等高时。这样的推导不再是枯燥乏味，死记硬背。学生学得不亦乐乎，通过亲手操作，从中感受知识的产生过程，公式由来一清二楚，学习效果就不言而喻了。

高年级的尚且如此，低中年级就更应注意了采取直观手段教学，充分运用感觉器官，让学生形象的感知学习材料。俗话说得好“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，操作对于思维发展有着积极的作用。因此，课堂中的手脑并用是非常必要的。

孟春燕：合作学习是美术教学中比较常见的一种课型，它主要是培养学生与人交往、合作共事的能力。美术课程标准中也明确指出：“自主、探究与合作是学生学习美术的重要方式。”因此，引导学生合作学习，培养合作意识对学生来说尤为重要。

我在教学《纸花》一课时，运用了学生间的合作学习，效果明显。

我通过提出编织花瓶的请求，让学生自己试一试。学生们开始动起手来快速地裁纸。我在巡视的时候，很自然地引导一组同坐位的学生将两个人裁的纸拼起来编织，顿时，他们成了全班编得最快的同学。我让他们把手中编织的花瓶向大家展示，同学们一下子就明白了，也纷纷和同桌合作起来。这样一来，在无形中渗透给学生这种思想，同学间彼此协作，互相支持，可以提高个人的学习效果。使学生明白合作是自己所需，不是为合作而合作。

在欣赏完花的各种造型以后，学生们已经有点按耐不住了。我接着有提出制作纸花的要求并想一想有什么快速完成的好办法。学生有了刚才的经验，一下子就想到了合作学习的好。接着我又提出“同一种花瓶样式的为一组。”这样通过自由选择后，孩子们找到了自己的朋友。同时又避免了强制要求孩子同桌合作，两个人的喜好不同，合作得不愉快。这种由共同的爱好而走到一起的合作，必定为接下来的制作奠定良好基础。

学生自由配组后，再讨论怎样分工合作，哪些剪花瓣，哪些剪花茎，哪些剪叶子。这样通过商量、讨论，使学生明白，我接下来要做什么。可以直奔主题，避免在做的时候，使一些同学无所事事，学生效率可以大大的提高。

在作品欣赏时，挑选出小组中做的最漂亮的纸花，一个学生向大家展示，一个学生向我们介绍最成功的地方。一个介绍完后，其余小组同学可做补充。这样通过展示介绍后，我们不但看到了他们制作精美的纸花，同时也让我们感受到这是他们友好合作的成果。合作的成果是每一个小组成员共同努力的结果，融入着每个成员的付出，所以在评论部分尽量让每个组员都参与进来，增强他们的团队意识。

魏建国：解决问题的途径是多种多样的。人们解决问题时，习惯于按照熟悉的常规的思维路径去思考，小学生更是如此。采用正向思维，有时能找到解决问题的方法，收到令人满意的效果。然而，实践中也有很多事例，对某些问题利用正向思维不易找到正确答案，一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的功效。

第十册数学第88～89页有两个“原来有多少果汁”、“原来有多少邮票”的问题。老师在教学这一内容时，指导学生采用“倒过来推想”的策略来解决问题，使问题得到了更为简便巧妙的解决。

这就是一种逆向思维。

在棋课的教学中，我也非常注意对学生进行逆向思维的训练。

在小学课程的其它学科中，也处处存在着培养学生逆向思维的素材。如果我们平时注意学生逆向思维的培养，一定能提高学生分析、处理、解决问题的能力。

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