周艳萍：刚才，几位老师谈到了学生通过实验、操作、合作、交流等多种活动主动解决问题，的确，通过这样的活动，学生学到了知识，也收获了方法。教学中，教师“收放有序、适时引导、参与对话”，学生“动静结合、自主探索、反思体悟”。师生的活动，就是解决一个个“？”的过程。前几年，我们把学生的主体地位提得很高，课堂的热闹之后我们更加冷静地看待课改，教师的地位也是非常重要的。如果把学习比做一条曲折的路的话，我们应该带领学生搬走路上的大大小小的石头，提醒他们跨过大坑小坑。但今后，学生走向社会，就没有老师和他一起搬走绊脚石了，也没人提醒他什么地方有坑了，他的路由他自己去走。

在学习中，学生常常会出错，出错并不可怕，老师的作用就是要和他们反思错误。我想起上一届学生在学习工程问题时，出现了这样一个问题：完成一项任务，甲队独做1/2天完成，乙队独做1/3天完成，求两队合作需多少时间完成。学生中有80%列式都是1÷（1/2+1/3），正确的应该是工作总量除以工作效率和，工作效率和是2+3。出错后我引导学生进行反思，他们总结出错误的原因：一是受定势思维的影响，1÷（1/2+1/3）是一贯的方法；二是没有分析题意就做了，三是没有检验答案是否合理。经过这次的摔跤，后来他们在做题时吸取教训了，认真分析后再解决。所以，我认为，课堂上解决问题后，有些知识必须进行有效的反思，这样可以让学生自己认识到错误，举一反三，避免今后在同一个地方再摔跤。

王  晓：有效的反思能够使学生更深刻地理解知识，为有效地应用知识服务。学习知识的真正目的应该是应用。学生在探求到知识后，教师应让他们体会到活用知识，反映生活。多样化的习题不仅能够激发学生解决问题的兴趣，而且有利于学生有效解决实际问题，并加深学生感悟数学的价值。上次，我们学校课改展示活动，我听到周老师上的《线与角》复习一课，她的练习设计融合了知识性和生活性，用数学知识来解决生活问题。

题目：

（1）       两位小朋友过马路，画出每人走的路线。并作比较。一个小朋友在人行道边只要直接过去，另一个小朋友要走到人行道才能过马路。                             

练习的设计考虑到对概念的理解和动手能力，设计

“过马路”这题的意图是：①让学生体会平行线间的

距离处处相等，②让学生在交流比较中知道过马路要走人行横道。③渗透遵纪守法的教育。

（2）       为什么风筝比赛可以根据风筝线与地平面形成的角的大小决定风筝放飞的高度？

老师介绍风筝比赛规定使用30米长的线，比风筝放飞的高度。照片演示学生把手中的风筝线一端固定在地上，这时风筝线和地平面就形成了一个角，老师测出这个角的大小就可以比出风筝放飞的高度。风筝比赛的情境让学生运用角的知识来解释生活中的一些现象，有一定的挑战，对书本知识作出拓展。

费强：刚才李老师讲到了在数学课堂教学中运用实践这种方式来解决问题，其实实践探究是我们科学教学中教师最主要的教法，也是学生最主要的学法。其实这种方法不局限在课堂上，当课堂时间或者空间不够的时候，解决问题可以向课后延伸。我们科学教师往往也是科技辅导员老师，因为科学教学和科技制作之间有必然的联系，科学思想和知识会在科技作品中得以体现，而作品制作的成功已否，也要仰仗科学知识的支撑。动手制作一样小作品，会比动手完成一个实验更让学生兴奋，那是因为有实实在在的东西呈现在眼前。例如：六年级科学中《形状和结构》一单元最后一课是造一座纸桥。要求是跨度35厘米，宽度10厘米，载重200克，但要尽量少用材料。学生在以前的课堂中已经解决了什么样形状的桥承载能力强这一问题。因此设计一座桥对他们来说难度不大，但在交流设计图纸的时候，新的问题产生了：是拱桥省材料还是拉索桥省材料呢？这个问题如何解决，只有实际制作测量之后，才能得出。课上是来不及了，于是就把这个问题延伸到课后去完成。课中的问题向课后延伸，问题教学不止步于课堂，让问题伴随着学生，让探究贯穿于学生学习的整个过程。

金群：我非常赞同费老师的观点。我觉得“？”或是“问题”应当成为课堂教学的主旋律，也应当成为学生不断走向成功的催化剂。怎样才算一堂好课？这是我一直思考的问题，有人说它应该是没有遗憾的“。”，有人说它应该是不断追求的“，”也有人说它应该是令人喝彩的“！”，还有人说它是余音绕梁的“……”。而我通过课堂教学尝试，觉得好课应当是让学生带着“？”走进教室，带着新“？”走出课堂。例如我在教学《火星――地球的“孪生兄弟”》一课时，我设计了四个环节，即“学生提出问题”→“学生提炼问题”→“学生探究问题”→“学生再生问题”。在“学生提出问题”环节，学生结合自己的预习，提出了“火星是什么样的、‘孪生兄弟’是什么意思、火星上有没有生物、火星为什么是地球的孪生兄弟”等等问题，然而这些问题质量不一，我就引导学生从中提炼出有价值、值得探究的问题，紧扣题眼“孪生兄弟”引导学生筛选问题，从而提炼出“火星与地球有什么相同之处”“火星与地球有什么不同之处”这两个核心问题。我再通过图片、媒体、学生的想象等手段，结合文本，进行了有效地探究。“火星上到底有没有生命？”这成了众多学生共同关注的问题，我顺势推舟，引导学生利用课外时间作进一步的探讨，并利用语文实践活动进行了反馈，收到了较好的效果。问题由课内引向课外，学生的视线拓展了，语文实践的能力得到了提升。“博学之，审问之，慎思之”这是古人的教导，也是我们课堂教学的永恒追求。

吴利芳：的确是这样，正如金校长所说——好课应当是让学生带着“？”走进教室，带着新“？”走出课堂，这是从学生的角度来说。那么从我们教师的角度来看，我认为在问题教学课堂中，我们老师带着“预设”走进教室，但课堂上不可能完全按照老师的预设来进行，面对课堂上产生的新问题，我们要带着“新的思考”走出课堂。在课后针对这节课上出现的问题及时反思，从教材、学生特点、教师教学等多方面审视自己的课堂，只有这样才能在以后的实践中提升自己的教学能力，才能真正提高课堂教学效率，才能真正显示出问题教学的有效性。

李丽：我认为，问题教学法的目的是通过问题的解决让学生掌握知识，并培养相应的思维方式和思维能力，并学会用这样的思维方式解决新的问题。我想谈谈我与学生写数学日记的体会。无可否认，数学内容是抽象的，但表达它们的方式以及实际应用应该是生动、多彩的。一开始，学生不知道写什么，三行五行写上街买了什么东西，花了多少钱，还有就是多找给自己钱了又把钱给人送回去之类的文字。他们缺少的不是素材，而是数学的眼光，发现的眼光。我鼓励他们可以写课堂上的学习过程，也可以写遇到的难题是如何解决的，可以把

生活中观察到的数学问题记录下来，也可以分析分析考试失败的原因，内容非常丰富。现在，我班的学生特别喜欢把数学难题或生活问题用通话故事来表达。而写日记的过程就是学生进行有效反思的过程。让学生梳理学习思路，回顾探究新知的学习策略和思维方法，能使学生在以后的学习过程中触类旁通，逐步提高学生获取知识、解决问题的能力，并培养学生良好的学习习惯。也是解决新问题的过程，观察生活，发现问题，然后用学习所得去解决新的问题，发展自己的能力。

总结：刚才，我们对课题研究的三个主环节：生成问题、探索解决问题、发展问题这三个方面谈到了一些经验和思考。这些鲜活的案例，有的成功，有的失败，每一次研究和交流，都让我们更深刻的理解课堂教学的本质：为了学生的发展。每一次反思，让我们的理念有了更新，对构建理想课堂的内涵有了进一步认识，让我们的行动有了更明确的方向！

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